小学二年级数学该如何科学教学

　　三、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题

　　大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法?”时，很多学生的表情都很茫然。所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给予相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《分桃子》一课时，大多数学生都列算式为：4+4(8个桃子，2个猴子)，这时，有个小男孩却胆怯地举起了小手，他列的算式是：3+5， 我故作惊讶地问：“你为什么要成了3+5呢?”他说：“3+5的结果也是等于8，大猴子是老大，它应该分得5个，小猴子分得3个。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”并奖给他一朵“大红花”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来。最后，他们能区分得出什么是“平均分”，什么是“随意分”。从这以后，在每每拿到一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住时机，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

　　四、培养孩子的生活实践能力

　　数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自已的身边，自已的生活中处处都有数学问题，自已的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如在教学长方形的认识时，我是这样导入的：先问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有长方形?”学生举了很多例子：课桌是长方形的;门是长方形的;名言警句的条幅是长方形的……教师又问：“门为什么要做成长方形的，而不做成波浪型的，或正方形的?”学生回答：“做成波浪形状难于关上门。”“为什么做成长方形的门就比较容易关呢?”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了长方形的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。

　　五、培养学生边看书边思考的习惯

　　当学生初步适应课堂常规，有了一定的自制能力时，便采取讲一讲看一看的方法。教师先讲一段，让学生看一段，思考一些简单的问题。也就是书上的例题一步一步地看，边看边思考：例题是怎么说的?书上的插图是什么意思?再看看是怎么算的?然后让学生完整的用自已的话说一说例题的意思。

　　总之，我认为在小学低年级的数学教学中，要求不宜过高，只能由浅入深，循序渐进，并持之以恒。

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