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政治课教学中的“三观”统整,
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教学活动中，学习不是知识由教师向学生的简单传递，而是学生自己主动建构知识的过程；不是知识经验由外向内的“输入”，而是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”；不是信息的简单积累，而是不同学生主体根据终身发展要求通过探究、建构与发现等途径在原有的知识结构基础上的同化或顺应。马克思主义理论是先哲们经过探究发现所形成的知识，但要真正让这些间接知识转化为学生的直接经验，使这些理论对学生的终身发展产生有效的影响，必须通过实践。而理论一旦与实践结合，就会显现出强大的生命力。当前，学生在学习中可以采取先做后学，先学后教的方式，在学习理论中注意从教科书扩展到他们所关注的、有意义的题材中，与时事政策、班团活动等形成互补。教师要积极创造条件让学生开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，让他们将理论运用于在社会参与中，并接受实践的检验。学生在独立思考、合作探究中，有了许多的选择空间与交流机会，经历了观察、操作、质疑、探究，富有个性地发表自己的见解，发展自主建构的能力，增强社会协作的意识，培养求真务实的态度和创新精神，这是政治课教学所要达到的理想的境界。
时代的发展，课改的推进，为政治课教学改革提供了难得的走出困境的机遇，我们只有坚持以生为本，对学习内容观、教学策略观、学习方式观进行有效的统整，才能增强政治课的时代感、针对性、实效性，从而为促进学生的终身发展打下思想政治基础。
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，政治课教学中的“三观”统整
