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打好基础。提高素养(下)

12-26 23:28:31   浏览次数:269  栏目:小学三年级语文学习

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习作教学,在评价中指导。作前指导太多,讨论怎么写就用了40分钟,指导得越细,孩子的思维框得越死,孩子写得越千篇一律。这是第一个观点。

 

指 导时,主要是话题,打开思路。千万别讨论一句一句怎么写。问问孩子有没有东西写了,如果没有可写的,再启发启发。采用展示和交流的方法。学生的作文写完, 给谁看?现在多数是给老师自己看。这是一种资源的浪费!能不能让大家看?再差的学生,看看别人的习作也都会有一些长进。现在有些做法,习作向老师负责变为 习作向全班展示,学生的责任感也增强了。年级低的可以不写评语,给孩子发小纸条,每个孩子五张小纸条,认为好的就贴一张小纸条。评价由老师评价变成由学生 相互评价。使孩子能够品评作文的高下。高年级,要求学生至少给一篇作文写一则评语。对孩子促进很大。老师也参与评选,每次评最佳作文五篇,非常慎重地在班 里举行揭晓和颁奖仪式。让一次作文成为我们班上一次盛大的节日。有效调动学生习作的积极性。让学生参与评价,互相得到启发。所以不能写千篇一律的作文。就 是要让孩子千变万化。

 

用宽容和欣赏的心态评价学生的习作。例,斯霞,阿姨是女的。

 

要有整体备课的概念,整组备,整组教。

 

综合性活动,基本上是课外活动,但是必须要在课内展示。教学步骤与单元的学习同步。

 

生活中的传统文化:民族的凝聚力。如海外游子,首先想到的是家乡的食品。

 

把书用足了,确实是非常丰富的课程资源。

 

教师和文本对话,积储感受。不要先用怎么教的眼光去读课文,很功利,只当成技术上的操作。老师读课文,首先纯粹是欣赏的、放飞心情地阅读,把自己的强烈印象带到课堂上和教师交流。所以在备课的前面,应有自己与文本的对话。

 

引导学生钻研文本,多元解读的基础是潜心读书。

 

防止远离文本,过度发挥。例,武松打虎后面,提供“救救老虎”的阅读材料,学生讨论保护老虎的问题。离题太远。这里,课程资源的开发应引向课外阅读。

 

不要期望孩子能一刀切,齐步走。孩子的差异客观存在,先天条件,后天环境,家庭教育。现在不是要拉小差异,而是要让孩子在原有的基础上差异发展。

 

后进学生也是教育资源。

 

教学贵在自然,不必刻意设计。平平淡淡才是真,从从容容的教学,跃动学生的情感,静静地读书,细细地思考,这种课就是好课。

 

尽量在课堂上安排书面作业。每节课五分钟十分钟。这是人人能落实的有保证的做法。

 

考试必须是简明而实用。有的练习是可以的,但做试题绝对不行。如,词语接龙。不实用,没有应用价值。作为趣味语文,积累词语,是可以的。阅读题目,写作,是最基本的,不要花样百出。

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