12-26 23:28:31 浏览次数:269次 栏目:小学三年级语文学习
花钟,有的老师让孩子画一张表,几点什么花开,太简单化了。语文的角度在于,同样说花开,但表达方法不一样。语文课就是让孩子积累多种多样的表达方法。这一段的重点就在于感受多种表达方法。
饮湖上初晴后雨,古诗,低年级,主要是读背,从三年级开始可以感受一些表达上的特点。
民族小学,把人的感情通过动物表达出来。结尾是白描的句子,可以让孩子说说眼前出现了什么样的图画。这篇课文就是一幅一幅的图画。如果让孩子画的话,就背离了语文教学的宗旨。只能画在大脑里!画下来,影子就不会摇晃。情景教学不宜滥用!
2.鼓励质疑问难,主动解决疑难
提出问题,筛选一些,着重解决一些。先解决大的重要的问题。如,五颜六色;一半一半。所有问题都要有着落!都要有交待!要保持学生质疑问难的积极性。但处理上详略、课内外是不同的。引导学生了解哪些问题更为重要。但并非无价值就不提,不懂就要问。中国:有没有挨批评-听话;美国提了几个问题-关注孩子的发展。
阅读是生命的历程,怎样提升人文精神。
一是在阅读中学会阅读,不需要很多地讲方法。二是体验感悟积累运用,三是精读和略读的结合。
现在反对某某教学模式,因为新课程非常尊重老师自己的创造性劳动。
精读课文的一种流程:一是初读课文,畅谈感受;二是合作探究,披文入情;三是梳理拓展,积累运用。
初 读课文,首先运用阅读期待,激起阅读兴趣。这次课改的理论基础,其一是建构主义心理学。以前多是以行为主义心理学为背景的,主要是刺激反应强化,所以强调 训练。做题目,对的打勾,错的订正。从而学习知识,形成能力。另外还有多元智能和成功智力。建构主义主要是要创设一个问题情境。富饶的西沙群岛,闭上眼 睛,一会儿就到西沙群岛了。这是典型的情境教学案例。但对大部分的课是不必要,没有必要刻意地制造这样的情境。大多数课都可以用问题情境来导入。由原来的 认知结构,和新的学习材料,把差距揭示出来,使学生有努力接受新学习材料的心向。这就是一种问题情境。所以导语不需煞费苦心去设计什么情境。孩子都有求知 的愿望,教师完全可以运用这种阅读期待引入阅读教学。
放 手阅读课文,给孩子留下强烈的第一印象,甚至产生心灵的震撼。然后学生交流第一印象,在交流中摸清学生的基础。应该让学生畅谈感受。小珊迪,初读后,孩子 都会觉得震惊。初读后,老师提问:这个故事发生在哪几个地点?根据地点给课文分段。使学生学得无味。第一课时结束时,问:小珊迪到底会不会来呢?其实这都 明摆着呢。
要正视学生学习这篇课文的起点!不要都当作零。如果确实大多数孩子都体会到小珊迪苦,诚实,下面就不再讨论这个问题。应使学生的学习有一个客观的起点。
披文入情。刘勰:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。”这是写作和阅读的真谛。披是披荆斩棘的披,剥开的意思。一是师生共同筛选问题;二是对课文的重点难点兴趣点进行研读,有时这几方面是重合的,有时不一致,要关注学生的兴趣点。
梳理拓展,积累运用。适度拓展,不要过度。还可以做一些创造性的综合性练习。少做分解的如造一个句子,解词。综合性的,如写一段话。
花钟,是常识性课文。作为语文课文,知道花开的时间,只是很小的一个目标。
启蒙时期的写作,先放后收,先写大胆文,再写小心文。
写作的源泉有两个方面,一是丰富的生活,一是敏感的心灵。
小练笔,是阅读和写作的一种桥梁。
现在的高考题,都是话题作文,不是命题作文。范围比较宽。
,打好基础。提高素养(下)
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