浅谈高一英语衔接教学

        近几年来，随着英语教材的改革和英语教学模式的更新，高中教学也出现了新的问题。其中最突出的问题就是初中与高中教学衔接的问题。原因是：1、初中的英语知识较为简单，词汇量小且容易记忆，句子结构也不复杂，学生往往通过机械记忆即可达到学习之目的，而进入高中后，由于词汇量增加，句子结构变长，语法难度加大，学生就会感到难以接受；2、学生来源广，原来所学英语发音差异较大，加上受汉语讲课的影响，因此进入高以后很难适应老师的发音与授课方法；3、初中与高中学法上的差异也往往导致学生面对高中英语而不知所措。高一英语衔接的问题既困惑着老师，也困惑着学生，如果不能很好地解决这个问题，势必会对学生的进一步发展造成很大影响。那么怎样才能处理好学生高中英语衔接教学这个问题呢？下面就此问题，结合本人的工作实际谈些体会。

一、激发兴趣，增强信心

        学生刚入高中，对高中的一切充满着渴望，其中包括对英语学习的渴望。他们很想知道高中的英语是怎么样，因为在初中时他们很优秀，因此想在高中扩大一下战果，提高自己的知识水平；还有些学生上初中时没有学好英语，于是就决心在高中阶段把英语学会；即使是程度较差的学生，他们也很渴望能在高中老师的引导帮助下，攻克英语难关。这一切都是很好的事情，这说明学生对英语充满了兴趣，我们做老师的就要及时把握住这个机会，给学生以正确引导，充分调动学生的积极性，进一步激发学生学英语的兴趣，同时还要告诫学生不要听信关于高中英语很难的说法，要相信自己能够学好英语，相信老师能够帮助自己学好英语，鼓励学生增强信心，使学生能够主动地深入到学习中去。

       作为老师，不能只用口头说英语怎么怎么容易，而要用事实向学生展示高中英语并非很难。对此，我是这样做的：首先我鼓励学生运用初中所学的单词复习巩固音标，再用音标拼读高中词汇。第二步引导他们重温他们在初中时所学的句型，然后将拼读的高中词汇套用到所温习的句型中。这样，让学生明白初中与高中的知识是联系的，并且也不是很难做，学了初中的知识，就能够把握高中的知识；反过来，即使在初中时没有学会，高中阶段还有机会。这样做的结果，就会使得程度好的学生更有信心，对于程度差一些的学生，他们看到这种情况后，也会觉得在高中完全有机会把英语学好。这样坚持一段时间之后，我又不失时机地给学生总结学英语的规律，“同学们，请注意，学英语，很容易。学音标，识单词，套句型，译句子。”鼓励他们说，学英语就是这么简单，只要我们愿意学，相信自己能学，就一定能够学好的。凡事预则立不预则废，只要我们能制定好计划，按部就班，持之以恒，就一定能够达到我们的目标。

        试想，通过这样一系列的努力，学生有了积极性，有了信心，学习有了动力，他们能不进步吗？学生进步了，不就说明我们当老师的在这方面做到位了？

二、加强监督，培养习惯

       高一是学生学习力的转折点，是英语学习的基础阶段，也是提升知识能力的转型期。有资料显示，高一学生一般都不同程度地存在不良的学习习惯，如：1、不明白课前预习、课堂学习、课后复习的时效性。2、学生往往是死记单词，不知道“语言的运用是更重要的”这一道理。3、不会也不知道做笔记，没有积累知识总结规律的习惯。4、边阅读边查词典或资料，影响阅读效率的不良做法。凡此种种，不一而足，总之，由于学生们没有养成良好的学习习惯，从而造成学习效率低的现象，结果很多学生感到学习越学越难，以致最终丧失信心而放弃学习。这样的现象是很痛心的事情，也是英语教学的悲哀。因此，作为英语老师，我们不仅要教给学生英语知识，更重要的是要培养他们养成获取英语知识的学习习惯，引导他们会学英语。

        然而，“教不严，师之惰”。人人都有惰性，学生也是有惰性的，我们不能指望学生都很自觉地去做他们该做的事。其实生活中很多是事情都是应该做的，但是因为缺乏督促而没有做成，甚至是根本就没有做，这样的例子枚不胜举。因此，要让学生养成的良好习惯，当老师的就必须对学生予以必要的引导和督促，毕竟“学英语，靠自律，勤与惰，差天地（这里的自律、勤与惰不仅指学生，也指老师）”。

        在实际工作中我是这样做的，平时我要求学生课堂上做笔记，对于看过的内容要留下痕迹，向老师提问题要带演草本。课堂上，如果巡查时发现没有拿笔的，我就对他一皱眉一微笑，然后把笔拿起并交到学生手中，学生自然就明白是怎么回事了。遇到学生向我提问时，如果没有带演草本，我就故意做出要在其手上写的样子予以提醒。这样时间一长，学生记笔记的习惯和对英语句子演练的习惯就养成了。背单词或者搞阅读时，我首先要求学生定时定量完成，然后进行及时的检查落实，以免他们“背了一阵子，忘了一筐子”，或者“人在教室心在外，独不知其所学也”。为了让学生养成查词典的习惯，我经常以让他们帮助老师的名义，有意地就某个单词的读音、词性、用法等向学生询问，并示意其查词典，对于学生来说，能帮助老师解决问题是他们很快乐的事情，我们当老师的何不让学生“在快乐地帮助老师的过程中，养成他们良好的学习习惯，达到我们教学之目的”呢？

三、更新观念，改变方法

        时代在变，教学方法和学习方法也在变，因此，在变革的时代，我们不能墨守陈规，不能落后，要与时俱进，这应该是目前我们的共识。那么，我们应从何处入手呢？

       我们知道，无论老师还是学生，上课时都离不开课本，课本构成了师生交流、学生成长的一个平台，老师授课始于课本，学生获取知识源于课本，就连新课改也是从课本开始的，既然这样，我们就首先来认真看看现编教材吧。

       通览新编教材，我们不难发现，新编教材上每一单元、每一课时、每一环节都是目的明确，要求具体，练习恰当，巩固及时。这样的教材，既可以是教案，也可以是学案，还可以是测试题，既有课内知识，又有课外知识，既注重知识点的独立性，又注重知识点的关联性，既强调学生应该掌握的基础知识，又强调基础知识的灵活运用。这样的设计充分说明了，现在的学习已经不再是 “老师讲课，学生听课；学生背知识，老师搞提问”了，而是上课已经是变成了“今天我要学什么？”了这样的理念。因此，我认为，现编教材的实质就是要求教师引领学生学会分析、归纳、发现语言规律，培养学生创造思维品质、培养学生有创造力的发散思维能力。

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