小学数学课题研究——“想象能力培养”

⑵要激发学生的想象兴趣。兴趣永远是学生最好的老师，但想象对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节。如低年级可以安排课间操，运用儿歌组织教学，中年级则可根据教学内容设计一些动手操作的活动，如动手画一画、折一折、摆一摆，或开火车、抢答、比赛等多种形式。动静结合，才能做到有序有效。

要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学，课堂要有动有静，有浅有深。另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生想象。

⑶教给学生“想”的方法。要培养学生认真想的习惯，除了让学生想想外，还要让学生知道从何而想，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会想。对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能茫然的想别人的答案。这就要求老师在提问题时，一是要把一个大问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“想”什么。当要让学生动手操作时，一定要求学生先想完教师的要求，才能动手操作，而操作完，学生要交流了、教师要小结了，也要先让学生把学具摆放好，做端正。

想同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白想别人讲话，不是只想“热闹”，而是带着问题去想。一要想明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。

 ⑷可以把“想”与“说”结合起来，培养学生想象的习惯。想和说是密不可分的有机结合体，想的目的不只是想，想象能力更多是通过说话表现出来，有了专注的想，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“想”多少。因此，要注重将想与说结合起来，这样有利于培养学生想象的好习惯。要检查学生是否有注意想，可以让他重复别人的回答，如“谁能象某某同学那样说一遍。”“看谁有注意想，把他/她的发言重复一下。”“谁想的明白，把刚才那位同学的想法说一说。”等，象这样的训练可以多让差生来完成。而对于优生，可以让他们就某个同学的发言、想法，进行评价“我觉的他/她说的好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的，或是我是这样想的。”

刚开始发言时，因为信心不足，因为知识面不广，因为不会，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能声音小。这都需要我们教师耐心地去诱导，指点，示范，多些鼓励，多些机会，这样把想与说有机地结合起来，既培养了学生的想象习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

⑸充分发挥评价的作用对促进学生想象习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生想象的意识，老师们开始将想象作为评价内容，但大部分老师只停留“你想的多认真呀”、“某某同学想的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当老师看到有的同学认真想象时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真想同学发言，不但想明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价包括老师评价，同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。此外建立一个可操作的评价体系，设置统计机制和奖励机制，从外因刺激学生表现，提高效果。

四、收获

通过这一年多的课题实验研究，感觉班级学生的想象能力，及其他的学习习惯都得到培养、发展。通过几次的公开课和随堂想课的反应、评价，很多老师都表示这个班级学生的学习习惯，课堂表现都很不错，部分学生的思维能力，学习能力也挺强的。班级中有两名学生获得县级想象之星；在其他的一些中心级的、县级的比赛项目中也有取得不错的名次。

五、问题和思考

实际教学工作是复杂的，小学教师的工作也不是单纯的教学，有时难免顾此失彼。班级大班化，教师很难在一节课内照顾的每个人，容易产生两极分化。数学课的特点是：一节课就一个知识点，一个内容，如果从头到尾老是叫单个学生发言，发言内容雷同，让其他学生专心想，这样久了，学生就容易产生想觉疲劳。这些都是以后有待解决的问题。

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