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Unit 7 Would you mind turning down the music?（The First Period ）,
一、准备充分，备课认真
一堂精彩流畅的英语课需要教师的精心准备和充分备课。詹老师对教材做了通透的专研和了解，课堂内容丰富，容量较大。从信息的收集、过程的安排、问题的设置、对话的编制、各环节之间的启承转合中无不透出教师备课的精心和细心，为课堂的顺利实施打下良好的基础。
二、目标明确，符合实际
明确具体的教学目标是保证课堂高效率的重中之重。课堂过程中可以看出詹老师本节课的教学目标较具体：1.学习如何礼貌地向他人提出建议、要求及如何表示歉意；2. 培养学生的礼貌行为，了解英语国家中向他人提出要求及道歉的方式；并能在生活中运用；3. 在对话中注重养成乐于帮助他人，热爱劳动的良好品质。难度适中，符合学生接受水平，让学生在知识能力上得到发展，认知和情感也同步和谐发展。
三、巧设话题，自然导入
詹老师用经常发生在学生身边的事，非常贴近学生生活实际的对话导入课文。从谈论天气到打篮球，教室里不能打篮球的原因到老师会怎么说，非常自然地引出本节课重点句型。从教学内容和学生实际的结合点去巧妙生成话题，简洁明了，既拉近了师生间的距离，又点燃了学生说英语的愿望，激发了他们的学习兴趣，气氛热烈。
四、教学过程，由易到难
课堂设计从句子呈现---听力理解---句子配对（问答小对话）---游戏（根据指令做事）---自编对话，由浅入深，层层递进。这个过程中穿插了个体、两人、多人间的活动；有情景创设，学生的竞赛活动，听读活动。学生有一个input—intake—output 的学习过程，符合听说课的要求。
五、教材文本，充分利用
教材是多方专家根据新《课程标准》的要求组织编写的，是课程标准最主要的载体。詹老师在具体处理教材的过程中，充分利用教材，基本按教材的编排体系授课，并没有对教材内容作很多的增加、删减、整合或过多的自由发挥和加深难度，朴实无华。根据学校、教师、学生等具体情况用好教材，对学生进行听说读写训练，符合实事求是原则。
六、素质良好，调控课堂
詹老师教态自然，亲切和蔼，娓娓道来；语音语调正确流畅，给人以美的享受；媒体制作精良、实用，起到了教学的辅助作用；在詹老师的引导下，学生积极踊跃，体验英语，快乐学习。
教学是一门充满遗憾的艺术，詹老师的课也带给我们一些思考
一、提高教学目标的达成度
本节课语言目标是Make requests and apologize。但课堂中以句型Would you mind doing / not doing 为主线，对在各种情景下的肯定或否定回答匆匆带过，难点未有效突破，操练铺垫不够，导致学生在进行apologize的语言输出时只会说Sorry，I’ll do it right away. 且在很多场合下用错。学生的能力发展受到限制。
二、创设情景的真实性和语言的得体性
导入后的教学过程中，教师设计了任务活动和情景对话，追求情境教学的生活化，但任务中的很多内容不符合课堂中的学生实际，也不符合英语国家的生活习惯，只是起到了练习语言结构的作用，形式和意义没有很好地相结合，没有实现学生间的真正交际。
三、更好地体现教师的课堂评价作用
有效的课堂评价能让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向。但詹老师对学生在课堂中的活动缺乏激励性的评价语；对学生在交流过程中重复出现的语言错误没有及时地指出和纠正；对活动的结果也没有一个客观的评价。缺少诊断、激励作用。
本次“携手行动”使许多在偏远农村任教的教师有了展示自我，互相学习的机会，明确了努力的方向。教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们理念先进，行为跟进，定能取得课堂教学的有效和高效。
温州市洞头县教育局教研室 陈薇蔚
今天上午听了Unit 7 Would you mind turning down the music? （Section A Period 1）一课。在这里谈谈自己对该课的一些想法。
我们本次“携手行动”的主题是“如何有效地开展教学”。在讲到课堂教学的有效性时，我想我们首先应该把目光投向今天课堂中的主体——全体学生。因为我们教学的根本宗旨是使大部分学生甚至是全体学生综合使用英语，同时让他们的个性和能力得到发展。我们大家可以看到在本堂听说课中，学生对老师的提问和布置的任务始终保持着较高的热情，师生情感达到双向和谐交流。学生的听说能力在原有的基础上得到了一定的发展——大部分学生学会了如何礼貌地向别人提出请求Would you mind cleaning the classroom?并根据实际情况作出应答OK. I’ll do it in a minute.等，且学生的口语非常流畅。学生的参与面广，学生的回答次数达70次以上；学生有充分的活动时间，有25分钟以上。学生在本堂课中学得十分轻松、愉快。但是我们的学生的口语已具备流畅性的时候，
我们教师是否应该更关注学生口语的准确性。在本堂课中学生表达的时候，在发音和语言结构上犯了较多的错误，而詹老师却没能适时纠正引导，而导致学生对自己表达的准确性缺乏关注。
本堂课，詹老师能根据课标、教材和学生实际来确立本课的教学目标。詹老师通过学生最熟悉的学校生活（school rules）和日常生活（neighborhood）入手创设情境，不断启发、引导学生（Do you want to live in the neighborhood? Why not? What will you say if you live here?...）。学生通过一定量的听的输入（10分钟）和灵活多样的师生互动、生生互动巩固了本课的重点。如果詹老师能把本课的重点加以板书，相信学生口语表达的准确性会有所提高。另外，詹老师对Would you mind doing something?含有抱怨情绪没进行扩展，学生对Would you mind doing something?只理解成表示请求，导致回答区分不开。
从本课的教学程序上看，体现了一个“清”字（Lead-in—Presentation—Drill—Practice—Consolidation）。各环节紧密相连，过度自然。尤其是本课的导入能从学生的校园生活入手，符合学生的生活经历和认知水平，让学生有话可说。课堂中任务的设置紧紧围绕教学目标开展，由易到难、层层深入：从listening---ask and answer---ask your partner to do some chorce---ask someone to do something---try to be a polite student。詹老师把学生从生活带进课本再带到生活。这说明面对新课程，我们老师不再只是教材忠实的执行者，而成为了教材的重构者。但詹老师对课堂最后的conversation的选材不够仔细，使学生不能较好地完成任务。
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，Unit 7 Would you mind turning down the music?（The First Period ）
