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【第一册】《胡同文化》教学设计

12-26 23:15:34   浏览次数:710  栏目:高一语文教案

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在对胡同和胡同文化没落的认识上,作者表现出了鲜明的辩证思考,同样,在对北京人固有的文化形态的认识上,作者也含有辩证的认识。比如“安分守己”,这是一种源自于更古老传统的思想意识,它对许多中国人,对作者本人都产生过和产生了深远影响,作者的达观、安贫乐道与之不无关系。相反,我们也可以看到,“安分守己”也会带来不思进取,固步自封,羁滞了社会的发展和进步。

六、 小结:熟悉北京生活的作者,熟悉北京的胡同,他更从胡同的特点中揣摩出胡同文化的内涵。他推崇胡同和胡同文化,但他更知道,胡同与其它传统事物一样会随着时代和社会的发展而逐渐淡出舞台,这是作者理智、冷静的思考。

七、 知识卡片

积累下面词语:

车水马龙:车像流水,马像游龙。形容车马或车辆很多,来往不绝。

安土重迁:在一个地方住惯了,不肯轻易迁移。

八、 板书设计

板书一

胡同文化

                      

方方正正                               安土重迁

                      命名来源    是居住方式                 各自封闭

北京胡同    胡同大小    是文化形态     封闭的文化  易于满足     “忍”

            胡同静僻                               置身事外

                                                   安分守己

                                                   逆来顺受

板书二

胡同文化

语言特色

不显喧闹   更加安静            静的文化

口语色彩      嘿                ——易于满足

北京人,真有你的!——善于忍耐

古典色彩      西风残照,衰草离披——无可奈何

短   句       大腌萝卜,就不错  ——干脆利落

说明方式      当初想必是卖羊肉的——准    确





《胡同文化》细案    第二课时



教学目的:

1、体味序言表达方式的多样性,体味说明性的语言训蕴含的作者丰富的感情色彩。

2、培养学生根据语境理解关键词语和关键语句的能力。

3、理解课文中“胡同文化”丰富内涵。

4、培养学生辩证思考问题的世界观。

教学重点:

1、 理解关键词语和关键语句。

2、 “胡同文化”的丰富内涵。

教学难点:

辩证看待问题的方法。

教学步骤:

1、 学生快速阅读课文1到5自然段,归纳概括“胡同”的特点。

>>《【第一册】《胡同文化》教学设计》这篇教育教学文章来自[www.quxue6.com网]www.quxue6.com 收集与整理,感谢原作者。
本过程注意培养学生透过表层深入挖掘深层的能力,培养学生从感性认识到理性认识的飞跃意识。

读后引导学生筛选能够概括胡同特点的形容词,明确概括特点的语法限制。

明确:

方方正正、命名来源丰富、胡同的静(以动衬静的方式突出)

2、 思考:“胡同、四合院,是北京市民的居住方式,也是北京市民的文化形态”在全文中的作用是什么?

这是一个承上启下的过渡句,联系起“胡同”和“胡同文化”两者,自然过渡到对“胡同文化”内涵的揭示。

3、 学生泛读课文6至12段,采取信息筛选的方式,捕捉作者在行文中所透露出来的“胡同文化”的内涵。

重点语句:

胡同文化是一种封闭的文化;

即相信远亲不如近邻,又“各人自扫门前雪”;

易于满足,对生活的物质要求不高;

爱瞧热闹,但是不爱管闲事;

胡同文化的精义是“忍”。安分守己,逆来顺受。

教师要引导学生对上面筛选出来的信息进行归纳,从中概括出“胡同文化”本质。

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