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【第一册】《胡同文化》教学设计,
在对胡同和胡同文化没落的认识上,作者表现出了鲜明的辩证思考,同样,在对北京人固有的文化形态的认识上,作者也含有辩证的认识。比如“安分守己”,这是一种源自于更古老传统的思想意识,它对许多中国人,对作者本人都产生过和产生了深远影响,作者的达观、安贫乐道与之不无关系。相反,我们也可以看到,“安分守己”也会带来不思进取,固步自封,羁滞了社会的发展和进步。
六、 小结:熟悉北京生活的作者,熟悉北京的胡同,他更从胡同的特点中揣摩出胡同文化的内涵。他推崇胡同和胡同文化,但他更知道,胡同与其它传统事物一样会随着时代和社会的发展而逐渐淡出舞台,这是作者理智、冷静的思考。
七、 知识卡片
积累下面词语:
车水马龙:车像流水,马像游龙。形容车马或车辆很多,来往不绝。
安土重迁:在一个地方住惯了,不肯轻易迁移。
八、 板书设计
板书一
胡同文化
方方正正 安土重迁
命名来源 是居住方式 各自封闭
北京胡同 胡同大小 是文化形态 封闭的文化 易于满足 “忍”
胡同静僻 置身事外
安分守己
逆来顺受
板书二
胡同文化
语言特色
不显喧闹 更加安静 静的文化
口语色彩 嘿 ——易于满足
北京人,真有你的!——善于忍耐
古典色彩 西风残照,衰草离披——无可奈何
短 句 大腌萝卜,就不错 ——干脆利落
说明方式 当初想必是卖羊肉的——准 确
《胡同文化》细案 第二课时
教学目的:
1、体味序言表达方式的多样性,体味说明性的语言训蕴含的作者丰富的感情色彩。
2、培养学生根据语境理解关键词语和关键语句的能力。
3、理解课文中“胡同文化”丰富内涵。
4、培养学生辩证思考问题的世界观。
教学重点:
1、 理解关键词语和关键语句。
2、 “胡同文化”的丰富内涵。
教学难点:
辩证看待问题的方法。
教学步骤:
1、 学生快速阅读课文1到5自然段,归纳概括“胡同”的特点。
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收集与整理,感谢原作者。
本过程注意培养学生透过表层深入挖掘深层的能力,培养学生从感性认识到理性认识的飞跃意识。
读后引导学生筛选能够概括胡同特点的形容词,明确概括特点的语法限制。
明确:
方方正正、命名来源丰富、胡同的静(以动衬静的方式突出)
2、 思考:“胡同、四合院,是北京市民的居住方式,也是北京市民的文化形态”在全文中的作用是什么?
这是一个承上启下的过渡句,联系起“胡同”和“胡同文化”两者,自然过渡到对“胡同文化”内涵的揭示。
3、 学生泛读课文6至12段,采取信息筛选的方式,捕捉作者在行文中所透露出来的“胡同文化”的内涵。
重点语句:
胡同文化是一种封闭的文化;
即相信远亲不如近邻,又“各人自扫门前雪”;
易于满足,对生活的物质要求不高;
爱瞧热闹,但是不爱管闲事;
胡同文化的精义是“忍”。安分守己,逆来顺受。
教师要引导学生对上面筛选出来的信息进行归纳,从中概括出“胡同文化”本质。
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