《再别康桥》说课设计之二

　　网络以其巨大的信息量，方便快捷的途径、即时互动的方式、虚拟的环境冲击着作为工具的语文学科。我以志摩名作《再别康桥》为例在互联网上收集了有关志摩及本诗的文字，图片，视频，动画，音响等资料并加以重新编排、归类、整合，设计了徐志摩课题教学之《再别康桥》这一主题学习网页，为学生提供了：志摩简介、志摩年谱、志摩人生、诗文集锦、影视作品《人间四月天》、flash 欣赏、诗文品评等丰富多元的资源及情景，使学生在任务动机的驱使下进行自主探究、协作学习、评价交流从而实现意义建构和信息技术的培养。力求让网络时代的语文教学在传统和现代之间寻找生存空间。做到真正意义上的“拿来主义”。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ──前言

【教学理念】

　　１、审美与志趣，唤起乐学。

　　２、开放与自主，培养会学。

　　３、协作与实践，鼓励善学。
　
【教材研究】

　　１、教材作用：

　　　　美学大师朱光潜先生曾精僻的指出：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说。戏剧及其它种类的文学。读诗实际上是培养学生文学悟性，启神益智的一把钥匙。根据《普通高中语文课程新标准》要求：要培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力，于是，２００３年人教版高中语文第一册、第一单元里就首先选入了大量中国现当代及外国诗歌，《再别康桥》便是其中之一。

　　２、分析学生：

　　　　因为当代学生身处信息爆炸的时代，他们大都崇尚简便快捷，追求新潮、时尚，往往对那种纯粹的、原始的、本真的诗意、情趣体会肤浅，而徐志摩的代表之作《再别康桥》，含有极高美学价值，其想象之丰富，比喻之新奇，构思之精巧，令人折服，更重要的是它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。

　　３、教材地位：

　　　　本册第二课特意选编《再别康桥》以便让学生在欣赏了毛泽东诗词的雄浑豪放之后，可转入对另一种空灵柔美诗风的品味，借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、流派的诗词，这又契合了《新课标》特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。

　　４、教学目标：

　　　　由于本诗脍炙人口，妇孺能诵，在网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及建构主义学习理论，我把本课的学习目标定位成：

　　　⑴　知识目标：
　　　　　捕捉此诗的意象，领悟其间的意境，体会诗人真情。（工具性）

　　　⑵　能力目标：
　　　　　培养学生收集资料、归纳总结、自主探索、协作创新的能力。（工具性）

　　　⑶　志趣目标：
　　　　　通过网络令学生受到艺术的熏染，逐渐养成良好的审美情趣。（人文性）

　　５、教学重难点；

　　　　因为高一学生在初中已经接触过多首新诗，对诗歌有了一定粗浅感性的认识．但是他们因习惯了对传统教学模式的依赖而对网络环境下自主学习比较陌生，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定：

　　　⑴　教学重点：
　　　　　利用网络流媒体在教师的组织、帮助、指导下感知并鉴赏《再别康桥》的诗情美与艺术美。

　　　⑵　教学难点：
　　　　　培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力。
　
【方法过程】

　　随着网络信息技术的广泛运用，学生可以在网络上任取任求。此时教师不再是信息的主要来源。而仅成为学生获取信息时一枚罗盘，一支路标。为其导航引路，此刻，教师也不再是传统意义中讲台上的主讲者，而变成了资源的设计者与组织者。学习的辅导者与评价者。

　　１、搭脚手架、进入情景：

　　　　我首先利用多媒体技术与仿真技术的结合，创设一种虚拟的情景，使学生进入其间产生一种身临其境，临文嗟悼的强烈感觉。

　　２、自主探索、协作学习：

　　　　然后让学生在人机交互的学习环境中，在广阔自主的网络媒体下进行诵读感悟，自主研讨，协作探索。

　　３、效果评价、展示交流：

　　　　最后通过 Top２０００、BBS、留言薄、聊天室、邮件、QQ等方式实行与人对话，互评师导、切磋交流进行能力的培养。受到文艺的感染，师生互动真是其乐融融，不易悦乎！
　
【学习任务】

　　具体来说我在主题学习网页中设计了以下六个任务模块并把资源的利用贯穿其中:

　　１、音乐熏陶，进入情景：

　　　　首先音乐设景唤醒体验，自古音乐与诗几乎如影随形，音乐的歌词可以是诗，诗的韵律又好似音乐，贝多芬也声称：“音乐是人类精神的火花，听者的感情最容易被触发。”因此我设计音乐设景采导入新课。唤醒体验。

　　　　在我所设计的主题网页上将有关离别的一些歌曲分为古典类、现代类、流行类，让学生凭借个人的兴趣爱好任意点击（如现代音乐类的《送别》），一曲曲哀婉凄丽的送别歌声能激活他们的情感经历，唤起审美期待，引出离别这一话题。再给一分钟让全班迅速在网上搜寻有关离别的诗词名句形成竞争。以多为胜。这样的导入既为后面联想比较环节贮备了资料，又充分调动了每位学生的参与的积极性并为解读全诗奠定了感情基调。然后以小组为单位，展示学生在课前用网页制作的志摩简介，并上传到网上资源共享。

　　　　在优扬的背景音乐中由学生用略带伤感的语言作出对志摩诗一般的评价使大家对他心驰神往，急于了解诗情斐然富有传奇色彩的志摩在他笔下离别是怎样一种情怀，接下来便自然过渡到整体感知任务模块。

　　２、视听欣赏，整体感知：

　　　　人本主义心理学家马斯洛认为：“审美是一种高级需要，是美在自我实现者身上得到最充分的体现。”

　　　　网络中的 MTV 动画形式能成为审美情感的触发点引导学生直接进入审美状态。获得审美体验。培养其欣赏能力，思维能力。所以我在制作主题网页上链接了《再别康桥 》朗诵 MTV 的几个不同版本：有动画版、有影视版、有诵读版等等，学生可依凭自己的喜好自由选择，尽情欣赏。唯美清新的画面迎合着志摩深情的吟诵令学生的视觉、听觉受到双重激荡从而产生不吐不为快的欲望，使这个环节达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果。当学生通过欣赏诵读MTV对全诗有了一个层次的认识之后，趁势转入鉴赏品评任务模块。

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