北师大版二年级数学上册《五环旗》教案

〖教材分析〗
　　本节课“五环旗”是第二单元“乘法口诀（一）”的起始课，通过创设“庆祝北京申奥成功”的情境，通过数奥运标志五环旗的环数，引入5的乘法口诀。这样安排，便于引导学生自觉地投入到学习活动中去。因为每只手都有5个手指，这是人人都有的学具；数数时经常5个5个地跳着数（如第11页第3题），这与学生的生活经验密切联系，有利于学生探索规律，经历编制口诀的过程，掌握口诀的编制方法。教材除了安排了对口令、数学游戏等有趣的活动，来进行5的乘法口诀的练习、强化记忆外，还有应用5的乘法口诀解决生活中简单的乘法问题。
〖学校及学生状况分析〗
　　学校的教学条件良好，具备多媒体教学环境，可以在课堂教学中实施多媒体辅助教学。同时，教师还可以根据教学的需要，自己或请专业教师制作课件，为教学服务。
　　学生来自城市，有较好的数学学习基础，具有良好的学习习惯，具备一定的自主学习行为和合作学习习惯，同时也具有较好的家庭学习环境。
〖教学设计〗
（一）创设情境，激情导入
　　师：小朋友们，你们知道2008年奥运会将在哪个国家的哪个城市举办吗？请你们观看当时北京申奥成功的情景。（播放课件“北京申奥成功”情境录像。）
　　师：“北京申奥成功”是中国体育史上的一件盛事，是中国人民的骄傲。亿万中国人都非常高兴，人们用各种各样的方式来庆祝这一盛事。我们的小小少先队员也不例外，也举办了一次“小小庆祝会”活动。
　　师：你们看，这队小运动员在干什么？
　　（课件演示：9名小队员骑着自行车跑进画面，每辆车上竖着一面五环旗。停下后小队长说：“同学们，我们小车队为了庆祝‘北京申奥成功’，决定绕石岛小城一圈。让五环旗时时飘在我们心中，让申奥成功的喜悦久久留在我们的心间。”）
　　学生观察，感知情境，体验快乐。
（二）自主探究，合作求知
　　1．看情境，自主提出问题。
　　师：请大家用数学的眼光看着这个情境，你们看到了什么？你们想知道什么?哪些信息与数学有关？
　　学生观察后自由交流。关于“想知道什么”，学生可能会问下面的问题。
　　(1)一共有多少个运动员？
　　(2)一共有几个车轮？
　　(3)一共有几个头盔？
　　(4)一共有多少个圆环等。
　　2．确定研究主题，寻找解决策略。
　　师：五环旗是奥运会的会旗，我们就一同来解决“一共有多少个圆环”怎么样？（商量的口气）
　　师：你认为，这个问题可以怎样解决？
　　学生可能交流：数一数，算一算等。
　　3.实施解决问题的策略。
第一步：数一数，感知5个5个地数的优越性。
　　师：要想知道“一共有多少个圆环”可以怎样数？
　　学生思考后交流，说出各自不同的数法。
　　(1)1，2，3，4…一个一个地数；
　　(2)5＋5，10＋5，15＋5，20＋5…连续加5算出得数；
　　(3)5，10，15…五个五个地数；
　　(4)一五，一十，十五，二十……也是五个五个地数；
　　(5)10，20，30，40，45，十个十个地数；
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　　师：同学们的数法真多，你最喜欢哪种数法，为什么？
　　师：你也能这样5个5个地数吗？（学生试数）
　　师：5个5个地数出五环旗的环数，真简便。
　　(编儿歌小插曲)
　　师：看看这个情景，老师还编了两句儿歌：“一人旗一面，五个环；两人旗两面，十个环。”你愿意和老师合作，接着编下去吗？
　　学生接着编下去，并在小组相互说一说，然后在全班交流。
第二步：算一算，进一步理解乘法的含义。
　　（课件演示，一名小队员前行一步，着重演示一面五环旗。）
　　师：两面五环旗上有几个圆环？你能用乘法算式表示吗？
　　生答，师板书：“1×5=5”。
　　课件依次出示2面、3面、4面……9面五环旗。教师引导学生列式并写出得数。
　　“2×5=103×5=154×5=205×5=25
　　6×5＝307×5=358×5＝409×5=45”
　　让学生说一说这些算式的意义、算法，并且给以鼓励性评价。
　　第三步：编一编，合作探究编乘法口诀的方法。
　　(1)引出编口诀的重要性。
　　（课件竖排9面五环旗，对应着9道整齐的乘法算式。）
　　师：刚才，我们根据五环旗编出了一首好听的儿歌，还整理出了9道乘法算式。对于这些算式，你有什么想法？
　　学生自由交流想法。
　　学生可能交流：它们的得数很有趣；这些算式很有特点；我很想记熟这些得数等。
　　师：老师和你们的想法一样，也想熟记这些得数和算式。下面我们一起来解决这个问题。自己先动脑想一想，然后各小组交流一下，看谁有好办法记住这些算式和得数。
　　各小组认真讨论后，可能会交流：多读一读，读的遍数多了就记住了;想着图来记，一面旗有五个环，两面旗有十个环，三面旗有十五个环……根据乘法的意义来记，一个五等于五，二个五等于十，三个五等于十五……
　　师：有没有一种更简便的方法呢？
　　(2)经历创编口诀的过程。
　　师：一个五等于五，二个五等于十，三个五等于十五……谁能说得更简单？
　　学生交流：一五五，二五十，三五十五，四五二十……这样记，我们觉得挺方便。
　　师：大家的讨论很精彩，我也很受启发。现在我有个建议：如果我们把“一个五是五，二个五是十”变成“一五得五，二五一十”是不是更顺口了？同学们能像老师这样说下去吗？
　　小组交流后汇报，师引导得出9句口诀，课件随机出示相应口诀。
　　“一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五，六五三十，七五三十五，八五四十，九五四十五。”
　　师：我们就把这简短

的九句话起个名字叫“5的乘法口诀”。
　　第四步：理一理，使口诀更有条理、顺口。
　　师：读着大家自己编的乘法口诀，老师觉得真了不起，心里很美。只是你不觉得在读“六五、七五、八五、九五”的时候有一点点别扭吗？你读着试试。
　　师：我们把前5句和后4句比比，你发现了什么？
　　学生思考后交流：前5句的一个乘数1，2，3，4，5是小一点的数，放在前面，另一个乘数5写在后面，读起来顺口；而后4句6，7，8，9大于5，放在前面，先读大数再读小数，读起来有点不顺。

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