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新人教三年级数学上学期《分米的认识》教学设计2

12-26 23:15:34   浏览次数:712  栏目:小学三年级数学教案

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教学内容:人教版第五册P4,练习一第4------6题
教材简析
认识了毫米后,学生通过自己动手的实践活动,体会在实际测量中,有些物体的长度是界于厘米和米之间的。因此,感受到分米重要的实际意义,产生一种学习和动机和需求。
1、例2的教学,教师应该通过学生的估计、测量、讨论等活动,让学生体会测量课桌的多种方法,并在多种方法的交流中引入分米,感受分米与厘米、米之间的关系,建立1分米的长度概念。
2、“做一做”的练习是对学生选择分米作单位测量的检验,可以让学生自主选择米尺或者自己的小尺子测量,结果用几分米几厘米的形式来表示。
3、“练习一”的习题4是有关长度单位的换算,教师在教学中可根据需要适当地补充其他长度单位之间的换算;习题5。一是选择合适的长度单位,二是针对生活中数学的事物进行估测;习题6教师需要作出方法的指导,让学生明白需要将2米换算成20分米再进行计算。
学情简析
1、分米的认识对于学生来说相对毫米的认识要简单一些,但是学生在学习了毫米、厘米、分米、米等众多单位后,单位之间的换算相对来说比较难,需要教师着重指导。
2、在建立1分米的长度概念时,应该放手让学生体会、验证。
3、本节课观察、操作、思考与交流等活动较多,学生自制力较弱,倾听意识差以及学生之间的干扰都会影响学习目标的达成,这给教学环节的组织和调控增加了难度。
教学目标
1、知道分米分米产生的意义。
2、了解分米与厘米、分米与米之间的进率,会进行简单的换算。
3、建立1分米的长度概念,会选择分米作单位进行测量。
4、通过估一估、测一测等活动,发展学生的估测能力和动手操作能力。
教学重点、难点
1、知道分米分米产生的意义。
2、了解分米与厘米、分米与米之间的进率,会进行简单的换算。
教学过程
一、准备活动
1、设问:我们现在认识的长度单位有哪些呢?
2、你能给这些单位按照大小排队吗?
(要求说出是按照从大到小还是从小到大的顺序)
3、你还记得这些单位之间的关系是什么吗?
1厘米等于10毫米
1米=100厘米
1分米=10厘米
(设计意图:通过复习旧知,巩固已经学习过的长度单位间的关系,为系统整理长度单位之间的关系做铺垫。)
二、活动设计
一)活动1——测量课桌
1、设问:你们知道课桌有多长吗?谁来说一说?
2、现在我们一起来测量一下课桌到底有多长。
1)组织学生以小组为单位进行活动。
2)引导学生选择测量工具。
3)参与小组交流,倾听。
3、组织学生进行集体交流。汇报时要说出选择的测量工具、测量的结果和收获。
5、组内交流测量的收获,按小组进行汇报。
4、引导学生比较哪种测量方法更简便。
6、经过测量,发现铅笔和纸条的长度正好是10厘米。你们能给这么长的距离取个名字吗?想想可以用什么字母来表示。
7、在数学中我们习惯把10厘米叫做1分米。
8、谁能根据刚才测量的结果,用一个等式表达分米和厘米的关系?
(设计意图:通过活动1的学习,让学生在自主探究、合作交流过程中,感受到分米产生的实际意义、认识分米,并自己发现厘米和分米的关系。)
二)活动2——比一比、排一排。
1、比一比。
1)你能在米尺上找到1分米吗?
2)用你的一只手的拇指按在“0”刻度处,食指按在“10”刻度处,感受一下1分米有多长。
3)比比、量量。
活动要求:同桌为一组;用双手在尺子上比出1 分米的长度,然后将手离开,比划出1分米的长,请同桌帮忙测量准不准。
2、排一排。
1)拿出你们小组的纸条和铅笔,把它们排在一起。你知道现在有多长吗?
2)设问:那3个呢?4个呢?10个呢?
3)谁能说说米和分米的关系。
(设计意图:通过活动2的比一比、排一排活动,让学生在自己动手操作中建立分米的长度概念,并探究出米和分米的关系。)
三、课堂效果测评
1、“做一做”第1题。重点指导结果的正确表达。
2、练习一第4---6题。引导方法。
(设计意图:在交流中掌握单位间的关系和简单换算的方法。)
四、拓展性学习
1、想一想:一把尺子,不小心两头都折断了,只有当中的一段,有办法测量出下面一条线段的长度吗?
2、妹妹身高65厘米,哥哥身高95厘米,哥哥比妹妹高多少分米?
3、一根铁丝原来长9分米4毫米,用去2分米5厘米,现在还剩下的铁丝有多长?  

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