新人教三年级数学上学期《被减数中间有0的连续退位减法》教学设计

标签：三年级下册数学教案,小学数学教案,http://www.quxue6.com 新人教三年级数学上学期《被减数中间有0的连续退位减法》教学设计,
一、教学目标：
1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
2、能说清算理
二、教学重、难点：个位不够减，十位是0，向百位借一作10，再从借来的 10中借1给个位做10，十位剩下9，再减。
三、分层目标：
   上限：能熟练、正确地计算被减数中间有0的连续退位减法
   下限：能在教师、同伴的帮助下，计算
四、教学过程
（一）情境导入：
暑假里，小林和妈妈逛商场看中了一台照相机
原价：505元，
现价：367元
（1）        妈妈要小林想一想便宜了多少元？
（2）        妈妈拿出400元，该找回多少元？
该怎么想呢？
学生口头回答算式505—367    400—367该怎么算呢？
[在课堂教学中,我是分步出示问题,再逐一解决]
（二）展开学习
1、老师提供这样的学习建议：
独立思考、计算——用学具（拨珠），说清算理——组内交流——全班交流
学习建议听明白了吗？
2、教师巡视
3、全班交流
重点交流：个位上不够减，从十位退1，十位是0，怎么办呢？
借助拨珠演示，从百位退1作10，再从退下的10中退1到个位作10，十位只剩下9，个位15—7=8，十位9—6=3。
[课堂上并没有使用学具拨珠,"中间有0的退位减法"确实很抽象,但是有前面退位减法的积累,学生很快就能找到"当个位不够向十位借,十位没有再向百位借"的算理.在(2)班通过演一演,(1)班在计数器上拨一拨,还用全班看板书说,同桌互说,尽可能让学生把算理理解到位,并能熟练计算.从后面练习上看,效果是有的,但是说算理就花去的大半节课,以致后面的练习无法完成.
演一演:选出6名学生,每生手拿一张数字卡片.师创设情景:森林中,小兔家的小宝贝们今天学习了笔算连续退位减法的本领.我们一起来瞧一瞧,它们学得怎么样……
个位：我用5-7，不够。怎么办呢？（转向十位）你借我1个当作10吧！
十位：我是0，可我也没有啊？怎么办呢？有了！（转向百位）你借我一个当10吧！
百位：好的。
十位：10+0=10。我现在有了，各位我借你1个当作10吧。
个位：谢谢。10+5=5，15-7=8。差的个位上写8。
十位：我向百位借来后，本来有10的，被个位借走1个，还剩9。9-6=3，差的十位写3百位：我原本是5，被十位借走1后是4，4-3=1。差的百位上写3。
生齐说：505-367=138
学生兴趣很浓，但组织有困难的。幸而在前面“连续进位”时，已经让学生演练过。效果不错！]
4、小朋友说得真好，老师这有几封数字信，你能帮我投到正确的邮筒里去吗？（118邮箱、460邮箱）
305—187       705—245     702—584      403—285    1048—588    2051—1349（隔位退位）该怎么做？[没有完成]
5、400—367该怎么算呢？怎么退位呢？
★（十位上是0，向百位退1做10，再从退下的10中退1到个位作10，十位只剩下9，个位10—7=3，十位9—6=3。）
还可以怎么算？
400—300=100  100—67=33等等
看谁说得好，条理清楚，语言流畅？
[用口算的比较多，但没有出现例题中差补的算法。
课堂小结：你想提醒同学们在计算的时候特别要注意什么？
组织学生自学例2和例3。]
下课……
6、运动会上正举行800米跑步比赛，第一名705米，第二名678米，第三名567米，第四名488米，
（1）第一名离终点还有多少米？第二名离终点还有多少米？
（2）第二名落后第一名多少米？
（3）你还能提出什么数学问题，自行解决。
7、游戏：扔骰子：
扔一扔，骰子的上下面差是多少？（几个人在一起玩，算对的人赢，加一分）
      700
805   9010   408   4608
反思：为了让学生能很扎实得掌握算理，为提高学生的口算能力，我在探究算理和说清耗去大量的时间。而教材中对计算法则已不做全面呈现和强调，不知我对算理的强化是否与课程理念有所悖逆呢？  

，新人教三年级数学上学期《被减数中间有0的连续退位减法》教学设计