新人教三年级数学上学期《万以内加减法－－整理与复习》教学设计

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教学目标:
１、巩固笔算加减法，提高计算的正确率。
2、加强计算与实际应用的联系，感受计算与生活的联系，增强应用意识。
３、培养学生对单元知识的整理概括能力。
重点：笔算加减法计算的正确率
难点：会灵活解决实际问题
一、教学过程
前几节课，我们一起学习了万以内数的加减法的笔算、验算还有估算。（板书　　笔算、验算、估算）
１、笔算
我们已经练习大量的万以内数加减法的笔算是吗？你认为在笔算的时候应该注意什么？可以举例说明。同桌互相说一说，再反馈！
根据学生整理板书：相同数位要对齐
　　　进位加法：个位相加满十，向十位进１，十位相加不忘加上进位“１“……
　　　退位减法：个位不够减向十位退１，十位相减不忘减去退位”１“，当中间有０的先向前一位退１再减。
　　　注意判断有没有进位，有没有退位！
我们来比一比，谁的笔算本领更高！
教材３３页，第一题
学生独立完成师巡视
［说后练，学生都能正确计算，但是速度快慢有非常大的差异］
２、验算
为什么要验算？（帮助检查计算结果）
复习加减法关系式！师根据回答板书：　　加数+加数＝和　　　和－加数＝加数
　　　　　　　　　　　　　　　　被减数－减数＝差　　减数+差＝被减数　被减数－差＝减数
师：请从刚才的练习题中选择一道加法，一道减法在边上验算检查结果是否正确？给自己评评星，看自己能获得几星级？
师；强调验算是第二次计算，马虎不得！要起到应有的作用。
［通过教师星级激趣，不少学生都能写出２种至３种的验算方法］
３、估算
为什么要估算？可以例举生活中的例子。
片段：
生１：可以检查计算得对不对。
师：你可以举例说明吗？
生１：９９８+１＝９９９　　９９９-９９８＝１
生２：这是验算。
师：是啊，生１说的是验算，估算也是可以快速判断一些计算结果是否正确的。请看：
９９９+１１１＝１０００
生齐说错了！
师：你怎么判断的？
生３；９００+１００已经＝１０００了，所以肯定不对了。
生４：９９９+１＝１０００，所以一定比１０００大了。
生５：９９９就可以看作１０００，加上一百多，不可能等于１０００。
师：同学们说得真有道理。估算可以帮助我们快速检查。在计算结束后，我们不仅可以计算，还可以估算呢？生活中，还有什么时候可以用到估算？
生６；妈妈买衣服１３５元和鞋子４８元，带２００元够不够？
师：谁能用估算来解决生６提出的问题？
生７：够的，１３５+４８不到２００
……
师根据学生回答板书：估算一般把数字估成整十整百整千。
４、解决问题　　３２页第２题
阅读情景图
师：从图中你知道了哪些数学信息？
师：你能提出哪些数学问题？同桌互相说一说
师指生回答并板书
　　上层和中层一共有多少本？
　　下层比上层少多少本？
　　　三层一共多少本？
　　　上层和中层的和比下层多多少本？
……
师：能给这些问题分分类吗？根据什么分？
同桌讨论
师：根据学生回答给同一类作上相同的记号。
５、课后作业
仔细阅读图意完成３３页第２题。
我的困惑：　
在计算过程中学生的速度差异很大，课堂上是否应该放慢脚步等计算慢的学生。我一般在较慢的几个学生间巡视，等到完成２个计算题后，才开始反馈。即使这样也要让快的学生等上一会，便鼓励他们多检查或向多星级挑战！但是因为在每个练习环节的一等再等，使课堂的节奏变慢。所以一堂课只能讲几道题，连教材中的无法按时按额完成。最后铃声响起的时候就有学生说：老师，一节课怎么只讲两道题呀？（因为导入时，笔算、验算、估算是一起出现的）
显然，课堂上的＂等一等＂，使学优生无法得到更多的知识练习．如何平衡班级中的两头呢？
就是课堂时间该如何调配呢？  

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