新人教三年级数学上学期《两位数加两位数的连续进位加法》教学设计及实录

一、教学内容    人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》三年级上册第16页 
二、教学准备    制作相关教学课件和数字卡片 
三、教材简析和目标定位 
本课时是在学生学了两位数加两位数的进位加法及几百几十加几百几十的进位加法的基础上教学的。例题主要解决十位相加满十要向百位进1。“做一做”安排了与例1形式相同的10道题，意在加强练习，减少错误率。由于大部分学生都已具备了根据自己的知识储备解决本课时的内容，因此本课时的教学重点已经相应地由“会不会计算”调整到“怎么计算”上来。为此，把本节课的教学目标定位如下： 
1、通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能正确地进行计算。 
2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。 
3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。 
四、教学理念和策略选择 
首先，力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生思维平台，在关注理解算理，掌握计算方法的同时，更关注学生思维的发展。使计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体。其次，努力构建“动态生成”的课堂。采用“探—引—探”的课堂教学主线，通过让学生组算式，及时探底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。第三，试图体现学习的自主性。为学生营造良好的探索与发现的空间，让学生通过独立思考、小组交流、集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。 
五、教学流程设计及意图 
教        学        流          程    教    学    流   程 
一、引入 
    1、出示三张数字卡片：3、5、9。提出问题：利用这三个数字能组成几个不同的两位数？ 
       板书出示：（教师有意识地从小 到大分成两组） 
            35      39      53 
            59      93      95 
       2 、从上、下两行中各选择一个数能组成几道不同的加法算式：（请同学们把算式写在自己的卡片上） 
       3、生汇报算式。（并启发学生怎样做到不遗漏不重复？） 
       学 生列出了九道不同的算式。 
二、展开 
　　1、师：请同学们选择能计算的算式独立尝试着算算看。（要求学生把计算好的算式贴到黑板上） 
　　2、要求同学们对这些算式进行分类。 
　　 学生可能会出现的分类方法： 
　  （1）得数小于100分为一类，大于100分为一类。 
    （2）一次进位的分为一类，两次进位的分为一类。 
    （3）个位进位的分为一类，十位进位的分为一类，个位十位都进位的分为一类。 
     3、按第（3）种分类方法把算式移动成三列。 
         35+59   　35+93　   35+95  
39+59     53+93     39+93 
         53+95     39+95     53+59 
    师：在这些算式中，我们已经学过了哪些？什么是新的知识？ 
    若学生提出十位进位与个位十位都进位的加法以前虽没有     
课的开头的学习材料不是按教材提供，而是创设了一个“纯数学化”的问题情境，学生的思维极其活跃。这可谓是本真的数学课堂教学。这一过程也培养了学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。 
　  让学生对形成的学习材料进行分类整理，不同的分类就形成不同的数学结构，分类中产生的数学结构，能使学生看到知识的来源和变化过程，使学生的学习建立在旧知的基础上。 
学过，不过我们已经都会算了，教师就先让学生说说十位进位加法的口算方法，并检验卡片上的得数是否正确，接着教师提出今天我们要对个位十位连续进位的加法作进一步的研究，看看到底有多少种算法，哪种算法最简便。 
4、选择其中的一道 题作重点研究：39+95。请同学们先独立思考，再分组讨论，然后全班交流。要求： 
（1）这道题可以用几种方法计算？ 
（2）讨论时，请组长主持好，并整理好向全班汇报的内容。 
（3）全班交流时，思考你喜欢哪种方法？计算要时注意些什么？     
5、集体汇报、交流方法。 
学生可能会出现的方法： 
（1）39+95=39+90+5=129+5=134 
（2）39+95=40+95－1=135－1=134 
（3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134 
（4）39+95=（40+90）+（5－1）=130 +4=134 
（5）39+95=39+100 －5=139－5=134 
（6）竖式计算： 3 9 

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