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按客观规律办事 教学设计,
②社会规律是客观的
③思维规律是客观的
（多媒体显示）展示艾宾浩斯遗忘曲线图，设问：为什么人的记忆规律是不以人的意志为转移？再强调思维规律的内容是客观的。
（多媒体显示）请同学看一段“李洪志控制地球爆炸时间”的录像，回答：从哲学角度看，这番话荒谬在什么地方？由此引出：
（2）规律是客观的，规律既不能被创造，也不能被消灭（板书）
（设计理念）主要是为了培养学生收集信息和口头表达的能力。不少学生借助表格、知识图表等形式，加上简洁的语言，比较简明的介绍有关情况。这样做的另一个好处是有利于转变学生的学习方式，同时使学生更加专心致志地投入到学习中，提高了学习的效率。
强调规律不能被创造、消灭、改变。
因为规律是事物运动过程中的必然联系，说明它是铁的法则，具有强制性，也就是说规律是不可抗拒的。
（3）规律是客观的，集中表现为它的不可抗拒性（板书）
人们想问题、办事情，不能同规律背道而驰，否则，就一定会受到规律的惩罚。
（多媒体显示）引用20xx年春天北方沙尘暴的破坏性以及主要形成原因来说明，并展示三张沙尘暴的图片。
（设计理念）引入三幅20xx年春沙尘暴的图片，并配两则文字材料：沙尘暴的危害；沙尘暴的主要成因。以此说明规律客观性集中表现为不可抗拒性。这样设计是为了提高学生分析实际问题的能力，也使学生明白生活处处有哲学。
请同学回答：以上三点能否说明人们在客观规律面前无能为力？由此引入：
规律是客观的，不等于说人们在规律面前无能为力。
2、人们能够认识并能利用规律（板书）
分析课本P78页毛泽东的一段话，以此说明规律是客观的，但是人们是能够认识规律的。
（1）人能认识规律：前提、基础（板书）
（多媒体显示）设计“苹果落地”的漫画，通过形象的画面让学生分析人为什么能认识规律？得出结论：规律总要通过各种具体现象表现出来；人有抽象思维能力，能对大量的具体现象进行概括总结，认识其中的客观规律。
（设计理念）在前三点知识的基础上，得出规律是客观的，不等于说人在规律面前无能为力。以此引出第二部分：人与规律的关系。在此引用毛泽东的一段话并进行分析，说明规律是客观的，但人能认识规律。为说明人为什么能认识规律，显示“苹果落地”的动画片，通过分析得出：规律总要通过各种具体现象表现出来；人有抽象思维能力，能从大量现象中发现其中的规律。这样的教学处理符合由具体到抽象、由感性认识到理性认识的学习规律和认知规律。
（2）人能利用规律：目的（板书）
展示“艾宾浩斯遗忘曲线图”，请同学回答：认识了记忆规律，我们应如何利用此规律，从而提高自己的记忆效果？通过此题回答来说明：人能利用对规律的认识，预见事物发展的趋势和方向，指导实践活动；可以改造或创造条件，限制某些规律发生破坏作用的范围，变害为利，为人类谋福利。
强调是“改变、创造条件”而不是改变、创造规律。
人与规律的关系包含人能认识规律与人能利用规律两方面，在这两方面的关系中，其中认识规律是前提、基础，利用规律改造世界才是目的。
在前面学习的规律客观性、人与规律关系的原理的基础上得出方法论：按客观规律办事，而按客观规律办事就是要培养实事求是的作风。
3、按客观规律办事就是实事求是（板书）
（1）实事求是的含义（板书，见课本P76页）
（设计理念）为提高学生分析与综合的能力，对实事求是的含义进行分层讲解，并强调出发于“实事”，着眼于“是”，用力于“求”。
（2）实事求是与解放思想是统一的（板书）
（多媒体显示）看录像“中国三次思想大解放”，回答以下题目：①我国有哪三次思想大解放？②什么是解放思想？③为什么要解放思想？④解放思想与实事求是的关系如何？
（学生答略）从录像中得出：
（3）解放思想、实事求是是建设中国特色社会主义理论的精髓（板书）
（设计理念）教学要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从这一前提出发作如下的教学处理。并请学生通过“中国三次思想解放”的录像来逐题回答这四道题，并得出结论：实事求是与解放思想是建设中国特色社会主义理论的精髓。
课堂总结
以上就是我们这节课所学习的内容。事物发展的规律是客观的，人们虽然不能创造、消灭或改变规律，但能够发挥主观能动性认识和利用规律，做到按客观规律办事。要按客观规律办事，就要坚持解放思想和实事求是的统一。
（课后讨论）中学生如何培养实事求是、解放思想的作风？
⑴思。要按客观规律办事、实事求是，首先要找到客观事物内部的规律性，这就需要运用抽象思维能力，需要不断地去思考。
⑵学。抽象思维能力是在不断地学习知识的过程中培养起来的，所以要努力学习。
⑶做。认识规律的目的是要利用规律，造福于人类，所以关键落实在行动。
⑷创。在做的过程中，客观事物在不断变化，就要解放思想，不断创新。正如前人所言：“地球上最美的花朵是人的思维”；“停止了创新的思维，便是停止了生命”。
【课后反思】
这节课我主要是调动学生的学习积极性，通过问题引导学生自己去思考，自己去解决问题。在创设问题情景时，注意和学生的生活经验、现实生活相联系，拉近了哲学常识知识与学生的距离。同时，通过学生喜闻乐见的形式，使课本知识趣味化，达到使学生在玩中学、学中思的目的，使学生真正成为课堂的“主人”，教师成了引导者、协作者。此外，注意运用图表进行教学，培养了学生运用图表等形式陈述问题的能力和口头表达能力。
课堂上学生对人们能够利用客观规律，以及人们应该怎样利用表现出较高的热情，并且一些学生提出的问题还逐步涉及到当前世界科技发展前沿的热点问题。这堂课的教学给了我很大的启示：一是要相信学生的学习能力，给学生充足的时间，去培养学生的“问题意识”；二是要给学生展示自己才能的舞台，教师要甘作“配角”，尽职尽责地做好指导者；三是注意创设矛盾性的问题，在冲突与比较中引发学生的思维高潮；四是要多创设开放性的问题，给学生以更广阔的思维空间。
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，按客观规律办事 教学设计
