第二册 第四单元 在创造的天空里飞翔

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师：好，下面学习清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》。我们先听录音，在听录音的过程中请同学们注意这个问题：找出作者阐述反对维纳斯拥有双臂的句子，用波浪线标出，准备回答。

（本课的导入，执教者利用新教材前的彩页插图和文后李钟淮《断臂的维纳斯》(节选)进行导入，水到渠成，收到了较好的教学效果。）

(老师放录音，从开头至第五段结束。学生边听、边想、边在课本上做标记，教师巡回指导。)

师：好，我们先听到这儿，请同学们回答我刚才提出的问题，如果同学们同意他们的看法请鼓掌予以鼓励。

生7：我认为是在第二段的最后一句：“对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。”(学生鼓掌)

生8：我认为是第三段的“而且，和这些部分相比较，人们会突然觉察到，那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦；换言之，米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽胳膊，却出乎意料地收获了一种不可思议的抽象艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。尽管这种艺术效果一半是由偶然产生，然而这却是向着无比神妙的整体美的奋然一跃啊。”(学生热烈鼓掌)

生9：我认为还有第四段的“然而，人们对丧失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动了吧。”(学生们有些迟疑)

生10：我认为第四段最后一句“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而一方却是受到限制的、不充分的‘有’，哪怕它是何等的精美绝伦。”(学生鼓掌)

（把课堂还给学生，把成功送给学生，应是这堂课闪光点之一吧。）

师：通过刚才同学们掌声，我已经知道同学们都已经知道了问题的答案，只是在第三个同学回答的时候，我发现有很多同学有些犹豫，现在我们来思考一下这个同学的说法，看一下这种回答能不能回答我提出的问题。请第三个同学再把你的意见读一下。

(生3又把原文中的有关语句读了一遍)

生11：我认为这种回答是有道理的，因为它是从观赏的角度来说的。

师：看来，这几个同学的回答都是正确的，那么你能不能用你自己的话来说一下作者所表达的观点?

生12：作者认为这是借舍弃部分来获取完整的偶然追求。(学生鼓掌)

生13：作者认为缺少双臂却体现了无比神妙的整体美。(鼓掌)

生14：我认为作者想表达的观点是正因为缺少了双臂才会给人们丰富无比的想像!(鼓掌)

师：我觉得同学们的回答都十分精彩。我还有一个问题，诚如刚才同学们所说：维纳斯丢失了双臂不仅不是缺陷，反而更美了。请同学们再认认真真地看看插图，你看，我们再给维纳斯去掉点什么，她会更美？　(笑)

(学生也笑，饶有兴趣地认真观赏插图，不时有人举手回答。)

生1：我认为去掉右臂残余的部分会更好。

师：

>>《第二册 第四单元 在创造的天空里飞翔》这篇教育教学文章来自［www.quxue6.com网］www.quxue6.com 收集与整理，感谢原作者。 (笑)是为了干净、彻底些吗?

生1：(也笑)不是，是为了更自由的想像。

生2：(不自信地)我看去掉下半身吧?

生3：不能再去了吧!?

生4：我觉得好像也不能再少了!

师：好，我们再听听清冈卓行怎么看。

(老师放完最后两段录音，学生边听、边想、边划。)

师：清冈卓行有什么看法?为什么会有这些看法?

生1：他认为“其他任何部位都丧失不得了”，因为再丧失些后，这座雕像就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了。

师：再想想，为什么失去手可以变幻出无穷的生命光彩，失去其他部分却不行呢?

生2：因为它是人同世界、同他人或者自己进行千变万化交涉的手段。换言之，它是这些关系的媒介物，或者是这些千变万化的原则性方式。

师：是啊，正因为手的地位重要、作用大，所以失去双臂之后才使人们产生了去追求那可能存在的无数双手的效果啊!现在，我们已经明白了作者的基本观点了：残缺的维纳斯才是最美的。同学们，你们看，在作者的观点里好像蕴涵着很深的哲理呢。你能用自己的话，说一句类似名言的话把它表述出来吗?

(学生兴趣盎然，思考、讨论、发言，下面是部分同学的观点。)

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