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第二单元 教学设计(人教版)(1)

12-26 23:27:05   浏览次数:538  栏目:高一语文教案

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教学重点、难点:学会感受母爱、理解母爱。

设计这样一个问题:假如你必须舍弃,你会先舍弃什么?( )

A.母爱  B.爱情  C.友情  D.事业  E.金钱  F.健康

或许,每一个都重要,但母爱都往往是最后,然后自然引申到“母爱”。

1.请学生找出并朗读有关母亲的心理活动的描写。

2.为什么作者要说“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲”?

她理解儿子,知道在这种时候应该让他自己出去走走,老呆在家里反而不好;她也知道有些事理儿子需要自己去想,去斟酌,她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱,她又无法不为儿子的生命担忧,她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家,她就心神不宁坐卧难安;当儿子回家后,她想问儿子内心的想法到底怎样,有什么打算,却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时,她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路,走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢?她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。

>>《第二单元 教学设计(人教版)(1)》这篇教育教学文章来自[www.quxue6.com网]www.quxue6.com 收集与整理,感谢原作者。

“我”所承受的,是我自己的不幸;母亲不但要承受“我”的痛苦,还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗,还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此,作者说“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。”

1.早先的时候,我对母亲的爱是什么态度?找出文中相应的语句。(1)“那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”(第3段)儿子沉浸在自己的痛苦中,来不及为母亲想,甚至来不及体会到母亲的痛苦。

在此处作者为什么说“她的儿子”而不用“我”?

采用了一种远观的态度,表现了对自己的否定。

(2)再如第8段,母亲很为我担心,但她又不想惊扰儿子,所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子,就来园子里找。找不到儿子时,她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了儿子,她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动,悄悄地离开。而“我”,出于倔强、羞涩等复杂的原因,躲着母亲,拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理,儿子却不能体谅、回应母亲的心,等到自己能懂得母亲的时候,却已经来不及了。

2.我从事写作与母亲有什么关系?

当史铁生解决了生于死的问题而打算活下来后,他的最现实的愿望之一就是能报答母亲的爱。为了让母亲骄傲,想让母亲能够分享自己的快乐,使母亲能因我而感到幸福。

3.母亲给作者留下了什么?

用原文来说“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。”母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示:要坚强的承受苦难,要坚忍的活下去。这正是回答作者“怎么活”的疑问的答案。

作者确实坚韧的活了下来,他用纸笔在报刊上碰撞开了一条路,可是母亲却看不到了。残疾的儿子活下来了,而健康的母亲却匆匆离去。

4.母亲伴随了作者对生命的思考,在最后一段有一句形象的表述,请集体朗读。

“这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

处处的脚印,也就是处处的关爱与牵挂。暗示出我的成长处处都离不开母亲的启发,就如同是地坛给予作者的生命的启示一样,在作者的心里,母亲已经和地坛融为了一体,和作者的坚忍果毅的生命融为了一体。

5.课文第一部分写“我与地坛”,第二部分是写“母亲与我”,两部分间有什么联系呢?

从文字来看,母亲因关爱儿子而随之来到地坛,这种联系只是表面的。从内容方面看,地坛使我对死豁达超脱,解决了为什么生(即生的理由)的问题;母亲使我看到了生的意义,解决的是怎样活(即活的价值)的问题,这种联系是内在的。无论是母亲还是地坛都使我获得了人生的感悟,因此说前后两部分联系紧密。

史铁生对母爱的感受是深沉的、独特的,抒写也是别具一格的。他的文本像是经冬的小溪,虽水面封冰,但在冰层下面,却涌动着冒着温热的水气的溪水,这多像他们的母子感情啊!以这种方式展开对母爱的叙写,十分成功。

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