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高二语文下学期《愚溪诗序》教案,
●教学目标
一、知识和能力
1．积累文言词语，积淀文言语感。
2．领会作者托物兴辞，以“愚”自称的寓意。
3．鉴赏课文以“愚”经纬文章，写景善于布局的艺术特点。
二、过程和方法
诵读、感受、理解、讨论、鉴赏
三、情感态度和价值观
体会作者被埋没受屈辱、不得不愚的悲愤心情。
●重点难点及解决办法
作者在文中以“愚”名溪，以“愚”自命，均深有寄托，理解这种托物兴辞的写法，体会作者写这篇诗序的真意，是学习这篇课文的重点和难点。
●解决办法
1．疏理课文层次，明其大意。
2．反复诵读、感悟，明了其以“愚”名溪、以“愚”自命的缘由。
3．联系作者生平经历，理解作者在貌似旷达的文字背后寄寓的深切悲愤。
●课时安排
1课时
●教学步骤
一、预习
借助注释，通读全文，找出文中共用了多少个“愚”字。
二、导入
永州是柳宗元被贬谪、流放的地方。柳宗元在这里整整生活了十年。我们读过的《捕蛇者说》、《始得西山宴游记》等都是他永州时期的作品，《愚溪诗序》也写于他任永州司马时。
三、范读
老师范读，或放课文朗读磁带。
文中作者以“愚”自称的语句，如“予以愚触罪，谪潇水上”，“以予故，咸以愚辱焉”，“今是溪独见辱于愚，何哉”，“今予遭有道而违于理，悖于事，故凡为愚者，莫我若也”，是正话反说，宜读出作者的愤慨之情。
第二段写愚溪八景，溪、丘、泉、沟、池、堂、亭、岛，每一景后宜稍停顿，以显出文章的自然节奏。
注意下列划线字的读音：
谪（zhé）潇水上 犹龂龂（yín yín）然
不可以不更（gēng）也 遂负土累（lěi）石
塞（sāi）其隘（ài） 智者乐（yào）也
又峻急多坻（chí）石 幽邃（suì）浅狭
不能兴（xīng）云雨
注意活用的词语
名（名→动，用……命名）之以其能
今予家（名→动，安家）是溪
合流屈曲而南（名→动，向南流）
无以利（名→动，对……有好处）世
虽辱（使动，使……受辱）而愚（形→动，用“愚”字称呼）之
予得专（形→动，专有）而名（名→动，命名）焉
四、诵读、感悟
1．学生朗读、感悟，理清思路。
第一段，交代溪水的地形方位──“灌水之阳”，“东流入于潇水”，介绍两种不同的命名──有的给这条溪冠以姓氏称为“冉溪”，有的根据溪水可以染色称为“染溪”，叙出改名的原因有三：一是作者“以愚触罪”，贬谪到此；二是古代就有“愚公谷”之说；三是当地居民为溪水的命名争辩不休，“故更之为愚溪”。而这条溪水，又是那么幽深浅狭，对人并没有什么益处，所以称它为“愚溪”。
第二段，由“愚溪”带出“愚丘”“愚泉”，从“愚泉”生出“愚沟”“愚池”，而“东为愚堂”“南为愚亭”“中为愚岛”，又就“愚池”着眼写出。叙出“八愚”，紧扣诗题。
第三段，先借孔子《论语》中“智者乐水”正说，接着笔锋一转，极状溪之不适于用，依次说出“独见辱于愚”的原因：“不可以灌溉”，“大舟不可入”，“不能兴云雨”。愤慨于自己才能的被压抑，如同愚溪的虽有“山水之奇”而“无以利世”。
第四段，引《论语》中宁武子“智而为愚”、颜子“睿而为愚”，来衬托我的“愚”，最后又归结到溪水的命名上。正话反说，词兼褒贬，自有一番深意。前四段，可以说，既嘲尽愚溪，又自嘲不已。
第五段，用“溪虽莫利于世……”几句，与第三段“无利于世”抑扬对照，代溪解嘲；以“予虽不合于俗……”诸语，与第四段“违于理，悖于事”抑扬对照，自为解嘲。名为“愚”，实则不愚。遂将溪之愚、己之愚写作一团，达到了“茫然而不违，昏然而同归”，形神俱忘的化境。末尾一句点题作结，归到序诗。
结构提纲
名溪之因： 善鉴万类
（3） （转折） （溪）
无以利世 清莹秀澈
溪与八景 名“愚”
（1）（2） （对照） （5） （对照）
通名为“愚” 实 智
（引子）
名己之因： 漱涤万物
（4） （转折） （己）
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，高二语文下学期《愚溪诗序》教案
