小学数学一年级下册整册教材分析

三、为了能使本册的教学任务顺利完成，教学时还需要注意以下几点。

第一，新课前要重视对有关基础知识的复习工作。

现在有很多教师在上课开始时只重视创设情境，激发学生的学习兴趣，而往往忽略了对已有知识的必要复习。创设情境固然重要，但学习新课之前的复习可以沟通新旧知识之间的联系，为学习新课作好铺垫，促进学习的迁移。本册教材以计算教学为重点，很多新的计算方法都是以原有的知识和经验作为支撑点，教学新方法前对这些知识进行复习，就显得更为重要。例如，在教学20以内退位减法的例题前，可以组织学生复习2～9各数的分与合、11～20各数的组成，复习已学的连减、加减混合运算，复习20以内的进位加法及填括号里的未知加数。这样，学生在学习例题时，就有可能在这些旧有的知识点上萌发出各种不同的计算思路，算法多样化的局面就得以自然形成。又如，在教学两位数加整十数、一位数（不进位）与两位数减整十数、一位数（不退位）的口算前，可以复习100以内数的组成，整十数加、减整十数，整十数加一位数及相应的减法口算；在教学两位数加一位数（进位）与两位数减一位数（退位）前，除了复习两位数加一位数（不进位）与两位数减一位数（不退位）的口算外，还应复习20以内的进位加法与退位减法；在教学求两数相差多少的实际问题时，可以复习一年级（上册）接触过的比较的一般方法，特别是一个对一个地排列比出物体个数多少的方法。这样才能使新的知识具有一定的生长点。

第二，新课中要重视学生的动手操作，引领他们经历由动作思维→表象→抽象思维的过程，将外部的操作程序逐步“内化”成学生的智力活动方式，从而发展学生的思维能力。例如，在认识图形时，要让学生通过画、找、围、涂、折、拼等操作，初步认识各图形的特征，建立起清晰的表象。又如，在探索100以内不进位加、不退位减的口算和笔算方法时，要让学生通过对成捆小捧或单根小棒的操作，感知相同数位上的数才能相加、减的算理；在探索进位加、退位减的口算和笔算方法时，要让学生通过把10根单根的小棒捆成一捆，或把一捆小棒拆成10根的操作，感知进位或退位的原理。同时，还要不失时机地引导学生在操作的基础上进行抽象、概括。例如，在两位数加、减两位数笔算的教学过程中，就应将学生摆小棒或拨计数器的过程，及时抽象成竖式计算的过程，包括进位或退位的过程。在教学求两数相差多少的实际问题时，可以让学生在操作后思考：如果我们不摆花片，怎样来列式计算？引导学生利用摆花片时得到的表象，把求红花片比蓝花片多多少个抽象成求13比8多多少，从而列出减法算式计算。

第三，练习中要重视相关知识的对比。本册练习中编排了一些题组用色块标出，引导学生通过练习加强对比。例如，在教学十几减8、7后的练习中，通过进位加与相关的退位减的对比（如练习二的第1、8题），可以使学生感到想加法算减法这种思路的简捷，从而逐渐掌握这种思路，提高计算的速度。在教学两位数加、减整十数或一位数的练习中，通过加、减整十数与加、减一位数的对比（如第47页与第53页两个“想想做做”中的第2题），可以使学生更清晰地认识到只有相同单位的数才能相加、减；在教学两位数加一位数（进位）与两位数减一位数（退位）的练习中，通过进位加与不进位加、退位减与不退位减的对比（如第77页与第81页两个“想想做做”中的第2题以及练习十、练习十一的第3题），可以沟通知识之间的内在联系，有利于知识的巩固和能力的培养，从而可以减少计算中的错误，提高口算的正确率。

第四，对基本的口算要注意经常带着练习。本册20以内的退位减法与上册20以内的进位加法，都要达到脱口而出的程度；本册两位数加、减整十数与一位数的口算，也要达到比较熟练的程度。这部分口算在日常生活中应用广泛，而且是进一步学习四则计算的重要基础，都属于基本的口算。为达到上述要求，可以对这些内容制成口算卡片或用其他形式，经常带着练习。最好每堂课都能安排两三分钟时间进行口头训练，踏踏实实，持之以恒，学生必将获益匪浅。

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