12-26 23:26:40 浏览次数:353次 栏目：小学三年级数学教案
| 教学内容 | 义务教育课程标准实验教科书（冀教版）数学三年级上册第八单元“吨的认识”第一课时。 | 此部分反映了教学设计的第一环节：(课外准备)，即对文本、教师、学生、教学环境的深刻认识。这是教学设计的基础与开端。 |
| 教学目的 |
1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。 <?XML:NAMESPACE PREFIX = O /> 2．认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。 能力目标：能正确换算质量单位。 情感目标：感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。 | |
| 教学重难点 |
认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。 | |
| 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) | ||
| 一、汇报导入、初步感知 | 同学们，课前老师让你们通过实际调查、询问大人、上网查找等途径，了解有关吨的知识，哪位同学愿意汇报你的调查结果？ 生1：爸爸告诉我，1吨比1千克大得多。 生2：我查字典，吨是一种质量单位。 生3：我看到一辆大卡车上写着限重5t，我不知道“t”是什么意思，妈妈告诉我“t”就是“吨”。 生4：我知道1吨等于1000千克。 教师充分让学生汇报调查结果，适时肯定及鼓励，同时让不同同学相互补充。 | 跨越课堂，让学生在社会、家庭中学习知识，应成为学生学习的方式之一，也是培养学生[此文转于www.quxue6.com网 www.quxue6.com]学习能力的有效途径。学生在调查、询问、查找中，初步感知有关“吨”的知识，拉近了数学与生活、课堂与社会之间的距离，为抽象的新知探索奠定基础。 |
| 二、实践体验、认识新知 | 1、体验1吨很重 （1）猜一猜。同学们通过调查，知道1吨比1千克大得多，请你大胆地猜一猜，1吨会有多重呢？你能拿起1吨的东西吗？ 先让同学在组内发言，再让个别同学发言。 （2）小组活动。能不能拿起1吨的东西，大家的意见不一样，这样吧，老师为每组同学准备了一桶水，由小组长负责组织，让每个同学都提一次这桶水，如果哪位同学提这桶水觉得轻松，可以要求把老师抱起，提完后说说你的感觉。 各组进行提水活动，汇报提水或抱起老师的感觉。 （3）体验1吨很重。大家觉得这桶水重吗？这桶水的质量是20千克，要50桶这样的水才大约1吨，老师的体重是60多千克，要16个这样的我才大约1吨。想象一下，你一次提得起1吨吗？可见，1吨是很——重的！刚才同学汇报了1吨=1000千克是对的，（板书：1吨=1000千克）。“吨”的国际单位符号用字母“t”表示。 | 在活动中体验，在体验中认知，学生经历了“做”的过程，感受也就深刻了。让每个学生提20千克的水，有的学生提不起；有的学生勉强提起，但觉得很重；个别学生轻松提起，再让他把老师提起，觉得老师够重。在重的感受下，1000千克重就令人望而生畏，1吨的质量也就深刻地植入学生的脑海中。 |
| 2、体验1吨很大 （1）想象。同学们通过提水，感觉1吨很重，如果把50桶每桶20千克的水倒入一个水池，想象一下，这1吨水有多大？ 让同学想象后议一议。 （2）体会1吨很大。1吨水可装满一个长、宽、高都是1米的水池。 （课件显示：装了1吨水的水池，旁边站一个三年级学生。）这个同学想踮起脚，伸长脖子喝一点水都困难，这么大的一池水大约是1吨。 （3）举例。想象一下，你身边的什么东西大约是1吨。让学生举例。 | 学生通过想象1吨有多大及课件的展示，感受1吨不仅很重，而且很大。由于学生对1吨水的大小没有经验，在课件中通过1吨水的水池旁站立一个同学，形成了鲜明的对比。从喝水难和喝1吨水的时间长的想象，学生对1吨有了更深层的理解。 | |
| 3、体验1吨很多 （1）分组活动。 分组提供材料：①大约能装500克的矿泉水瓶。②大约2千克的砖头。③每包大约50克的棉花团。④每个大约50克的鸡蛋。 各小组根据老师提供的材料，小组合作算一算，要几个这样的东西大约是1吨。 教师巡视，帮助小组计算、估算、推导。 （2）小组汇报 小组1：500块砖头大约1吨。 师：1吨砖头大约能装多少车斗呢？（课件显示） 小组2：2000瓶矿泉水大约1吨。 师：如果一箱能装24瓶，1吨可要装80多箱。（课件出示堆积如山的1吨矿泉水） 小组3：20000包棉花团大约1吨。 师：1吨棉花可要占教室的一个角落。（课件显示） 小组4：20000个鸡蛋大约1吨。 师：20000个鸡蛋让你每天吃一个，想一想，可以吃多久？ （可以吃50几年，几乎让你吃一辈子。） （3）感受。通过同学们的合作计算，你对这些数有什么感受？可见，1吨是——很多的。 | 通过分组材料的活动和汇报，使学生在丰富素材中体验1吨之多。同时，通过各组的不同数量和课件展示的体积，感受不同东西（象鸡蛋和棉花）1吨的多少是不同的。 | |
| 三、沟通联系、内化新知 | （1）刚才，我们用到了哪些质量单位？（克、千克、吨）。你觉得这三个单位怎样用合适呢？ 生1：比较轻的东西用克，也可以用千克。 生2：比较小的东西用千克或克。 生3：比较大的或者重的用吨这个单位。 （2）同学对吨、千克、克用的很合适，想想生活中哪些东西用“吨”作单位？学生自由举例。 （3）说说生活中几个什么东西大约重1吨。（让学生举例） | 数学知识间是紧密联系的，学生对“吨”有了充分的体验后，将吨、千克、克有效沟通，在举例中内化为自己的知识体系。 |
| 四、情境练习、应用新知 | 有一天，四只小动物结伴出去郊游，在愉快的游玩中也发生了一些问题，请看： 1、出示情景图 ⑴它们碰到了哪些问题？限重1吨是什么意思？ ⑵它们可以怎样过桥？ ⑶这些动物还可以怎样组合大约是1吨？ 2、经过一天的游玩，马大哥觉得很开心，写下了下面的一篇日记，请看： 今天，我喝了一杯150克的牛奶后，穿上1吨的鞋，便和伙伴们去郊游。在路上，碰到2头水牛哥哥，合起来大约有1吨重。到了动物表演场，观看了6千克的熊猫弟弟表演滚球，又看了4千克的大象叔叔表演搬木头，真让我佩服。回家路上，一辆大货车满载7克的大米，从我身边飞驰而过，把我吓了一跳。 看完这篇日记，你为什么会笑？把用的不合适的单位改过来。 | 问题溶于情景中，是激发学生解题热情和思维的有效方法，也是让学生体验数学应用价值的过程。通过对情景图的理解，解决方案是开放的，既巩固新知又关注个性。在日记的欣赏中，既认识了正确使用质量单位的重要性，同时也渗透了情感的熏陶。 |
| 五、总结质疑、升华认知 | 1、这节课你有什么收获？ 2、还有什么不明白的？ | 注重知识的概括总结与内化，同时培养学生[此文转于www.quxue6.com网 www.quxue6.com]的质疑能力。 |
| 六、实践调查、拓展应用 | 课后调查生活中“吨”的影子，多少个什么东西合起来大约是1吨？ |
感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。 |
| 七、教学反思 | “吨”是一个非常大的质量单位，离学生生活遥远，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近1吨与学生的距离，本节课的设计以“感知—活动—体验—应用”为主线展开教学，体现了以下特点。 一、体验，在丰富的活动中闪光 “吨”的抽象性是在它最终形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材为基础。本课通过创造大量的体验活动，从“量”和“形”中认识“吨”的质量单位。 1、从“量”上体验1吨之重。从50桶20千克的水，16个老师的重，500块2千克的砖头，2000瓶矿泉水，几乎能吃一辈子的20000个鸡蛋，20000包50克的棉花团等等。学生通过亲身实践和丰富的想象，在一个个触目惊心的数字中，深刻感受1吨之重、1吨之大。 2、从“形”上体验1吨之多。从一池水，堆积如山的1吨矿泉水，占了教室一个角落的棉花团等等。一个个展示的形体，把学生吓了一跳，使学生从视觉上感受1吨之多。 二、知识，在不断的内化中升华 如何沟通学生的生活世界，让抽象的知识生活化，在生活化的问题解决中不断认知、不断升华。本课遵循儿童的认知规律，在不同层次认知中内化新知。 1、调查汇报为感知。课前的调查收集信息，让学生感知生活中“吨”的影子。 2、实践活动为探究。通过个人提水活动，小组合作计算、估算等过程，在身体、视觉、想象中内化1吨之重、之大、之多。 3、情景应用为升华。在解决实际问题中巩固新知，拓展思维，沟通知识间的联系。 整堂课，学生心情激动、想象丰富、思维活跃。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，知识不断建构的过程。 | 注重知识的概括总结与内化，以利于今后教学的提高。 |
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