新人教版八年级语文上册《你一定会听见的》教学实录

说明：《你一定会听见的》是一篇语言优美，含义深刻的文章与其说是说明文，倒不如说是散文。我把文章安排在期末前上，是想在期末复习的时候，给大家以警醒，让大家积极投入到学习之中，另外，也希望同学们通过学习本文，能切实感受到自己周围的爱和温暖。
　　具体设计：
　　一．基础板块：字音字意：瞬间：绚丽：顷刻：面颊：清脆：激荡：嘈杂：
　　不知不觉：充耳不闻：视而不见：
　　二．七嘴八舌：文章中有许多美点，找出你的最爱，谈谈理由
　　三．课文分析兼德育渗透：
　　四．课外拓展——仿照句子造句
　　五．教学思路：点几个词语→析几个句子→品两段话→写一句感悟发现。
　　《你一定会听见的》教学实录(2006-1-7)
　　上课师生问好！
　　师：同学们，上节课老师让大家预习课文《你一定会听见的》，不知道大家预习的情况怎样？实践是检验真理的标准，也是检验大家是否预习的标准。现在我们分两个环节检验一下。第一，文章里的词语。你有什么疑问？
　　生：老师，我有几个字音读不准。
　　师：说说看。
　　生：第二段中间的“噗”，第八段的“嚏”。
　　师：这个同学求援了，谁能解围那呢？
　　生：第一个读“pú”，第二个读“tì”。
　　师：还有吗？
　　（学生翻书，大家沉寂）
　　师：看来读音没有问题了。词义呢？
　　生：老师，“无动于衷”什么意思？
　　生：“嘈杂”什么意思？
　　生：“充耳不闻”我不懂。
　　生：我发现书中一个词语有矛盾，“视而不见”，既然看了，怎么又说看不见呢？
　　师：好，大家能发现问题很好，不过，我，（我突然意识到对于起始年级要培养学习习惯，于是改了口）我也和大家一样，也存在着疑惑，我们不如一起请教一位不善言谈，却知识渊博的老师（大伙满脸的疑惑，不知道我葫芦里卖的什么药。）我便说便让第一排的同学自己想办法，眼睛却盯着课桌上厚厚的《现代汉语词典》。其他同学见状，赶紧拿出自己的工具书。很快，学生自己理解了几个词语的意思，而且还讲出了“衷”“充”在词语中的意思。接着我又让大家造了几个句子，以加强印象。最后我说：“××是一个很会动脑筋的同学，现在我们看看“视而不见”这个词语矛盾吗。”
　　一阵窸窣的翻书声后，终于有人说：“不矛盾，在这里是指不重视或不注意。”我表扬了这个同学一番。又说，在我们现实生活中，有没有这种现象呢？你是不是视而不见呢？
　　这下，班里像炸了锅，许多同学都跃跃欲试，我看时机成熟，说：“别急，看谁说的好。”
　　（这个环节看似耽搁了几分钟，但是很有必要。）
　　师：第二，本文你读完后，有什么感受？可以畅所欲言：可以谈内容，可以说形式。
　　生：我觉得文章的语言很好。
　　生：我觉得文章读起来很是亲切。
　　生：我想本文主要是提醒我们关注声音，用心聆听。
　　生：老师，我感觉这篇文章问句很多。
　　生：我发现开头几节文字很特别。
　　……
　　师：同学们，饶了我吧！我成了众矢之的了，下面我要做王了，做一次“齐缗王”（学生开始不解，后来开怀大笑）。
　　师：有的同学说本文语言很好，谁能独奏？
　　一生：老师，文章里运用了许多排比的修辞。
　　师：能列举一二吗？
　　生：第五段和第七段。
　　师：很好，本文不仅有些句子是排比句，还有许多段落也构成了排比，看谁能独具慧眼，快速找到。
　　生：我觉得文章的第五，第六，第七三节构成了排比段，但是拿不准。
　　师：这几节是不是排比段呢？我们来分析一下。构成排比段的要求是结构相似，句式相近。这几个段落符合这个特征吗？
　　

生：符合。
　　师：何以见得？
　　生：我有两点根据：一是开头都用“你总听过××声音吧”的句子，二是后面都用“当××”的句子。
　　师：很好。我们就该降这样不仅知道是什么，还要知道为什么。
　　师：我觉得文章还有几个段落也构成了排比段，你知道是哪几个段落吗？
　　生：前三节。（异口同声）
　　师：文章为什么用排比这种修辞呢？也就是说排比在这里有什么作用呢？
　　生：使语言优美。
　　师：不具体。优美的语言表现很多，具体怎么讲？
　　生：生动形象。
　　师：很好。不过，排比的作用不仅仅如此。想想你读这些句子或段落时的感觉。
　　生：老师，我知道了。
　　师：什么感觉？
　　生：我觉得好像很有气势。底气很足。
　　师：对，排比的作用就是加强语气，增强语势，提高文章的感染力。
　　师：这些句子很美，我们要读出它们的美感，就要注意排比的作用。下面我们来朗诵第五，第六，第七这几节，希望大家注意语气和语势。
　　（学生读文章）
　　师：有人说，本文语言还富有诗意美，你怎么看？
　　生：(沉默)
　　师：大家读读文章前几节。想象一下“蒲公英随风飘扬，蚂蚁跑步，雪花飘落”等，是否觉得像童话一样，温馨亲切。给人以诗意美。
　　师：文章题目是《你一定能听见的》，那文章的十一节和十二节给我们讲明原因了吗？这到底是为什么？请大家快速读这两个段落。
　　生：关键是用心了没有。
　　师：对。看来用心十分重要。专心致致，连细小的声音也能听到，否则，漫不经心，较大的声音也会“没有感觉”。
　　师：这样，这两节运用了什么手法呢？
　　生：对比。
　　师：是哪两种人的对比呢？要用文中的话。
　　生：聪明的人和木头人。
　　师：很好。
　　师：那么，这两种人有什么不同呢？从书上划出来。
　　学生划相关内容，老师巡视。
　　师：大家划得都很好。下面老师问问大家，聪明的人聪明的原因是什么?
　　生：知道什么时候该听，什么时候不该听，听时，学会拉选择和思考。
　　师：那么“木头人”成为木头人的原因呢？
　　生：盲目的鼓掌，跟着摇头，对外界的一切无动于衷。
　　师：我们是唯物主义，主张实事求是。请大家抬起头，我们都是聪明人吗？举例说明。

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