第四册 第三单元 戏剧《雷雨》探究学习

生：我认为周朴园与鲁大海之间的矛盾是最主要的，它代表了资本家与工人阶级的斗争。

评析：同学们的思维是比较机敏的，他们马上舍弃了枝叶，抓到了主干。但事物的本质往往躲在表象的背后，要透过表象看本质，需要具有抽象的归纳概括能力。

师：大家的回答已经触及到了事情的内部，但还需要上升到理论的角度。同学们都看过巴金的《家》，也了解曹雪芹的《红楼梦》，想想在矛盾冲突主题表现上有哪些共同之处。

(同学们立即意识到巴金的《家》以及《红楼梦》中的四大家族、《雷雨》的周公馆，其实都是一个代表、缩影，而作品要真正表现的对象是一个社会。)

生：老师，如果把具体矛盾归纳起来，就是压迫者与被压迫者，有权势的阶级与人民大众之间的矛盾。

师：很好，正是基于这样的矛盾冲突，《雷雨》向我们展示了一个错综复杂、矛盾重重、危机四伏的家庭。这是一个腐朽的、充满罪恶的家庭。预示了处于风雨飘摇的旧社会的命运。那么剧作命名《雷雨》有何意义呢？

生：“雷雨”是剧中的典型环境。

生：“雷雨”是象征手法。

生：“雷雨”预示了时代的改变。

师：对，“雷雨”既是剧中人物活动的特殊环境，同时又具有象征意义，它暗示了旧社会的命运与时代的大变革。

点评：

《雷雨》是高中语文戏剧单元的开篇，是中国现代戏剧的经典作品。对于高中学生而言，较系统地了解戏剧理论知识，既是解读《雷雨》的需要，也是解读戏剧艺术的需要。“授之以渔”是教育教学的基本思想。而探究性学习更能调动学生的主体意识，发挥学生的能动性。把学生从抽象而枯燥的理论分析中解脱出来，从死板教条的课堂引向探究实践。但这决不是“放而不收”。无论是课前还是课下，老师的指导都是十分必要的。

在本节课的学习过程中，教师有机地把握了课前课上两个环节，把学生置于主体位置，教师尽量给学生提供自我展示的机会，引导学生在自主、合作、探究中体验学习。课堂气氛轻松愉悦，授课过程流畅自然，有效地完成了教学目标。(点评者：李功明)

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