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语文S版六年级语文上册窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评

12-26 23:27:05   浏览次数:972  栏目:小学六年级语文教案

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    教 者 北京清华大学附属小学 窦桂梅
    点 评 湖南省岳阳楼区教育局教研室   吴 群
        湖南省岳阳市岳阳楼区实验小学 严 霞
    教学预设:1、在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的内涵。
    2、在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。
    3、在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。
    教学层次:
    感受“娘俩”的好好儿活;
    探究“我俩”的好好儿活;
    思考“我们”的好好儿活。
    教学步骤:读出韵味 读出思考
    读出韵味
    一、感受“娘俩”的“好好儿活”
    师:今天,一位新的老师来给你们上课,刚才听主持人介绍,我从哪儿来?
    生:清华大学。(笑)
    师:是清华大学附属小学。
    师:今天的课上,我要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友,他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床,行走在轮椅上至今已经33年了,在他二十多岁的时候,母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在,就请同学们一起默读下面这段话。
    
    (课件出示:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》)
    生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。
    生:我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(师板书:苦)
    (点评:介绍作者的同时也介绍作者的作品,很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中:《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解,教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解,由教材又引出作者的其他作品,激发学生去读教材外的更多篇,是课内外结合的很好形式。窦老师找准了课内外结合的点,巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。学生一定会对史铁生留下深刻的印象,课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师,就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗?一篇课文只是一个例子,一堂课只是语文教学网络中的一个点,窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用,以点带面,起到了“四两拨千斤”的作用。) 
    师:他的好多文章都表达了这份感情,比如课前发给同学们的——
    生:《秋天的怀念》。
    师:作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。我看到,我们的同学有很好的读书习惯,刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题,请同学们看看,自己到了哪一个台阶。
    (课件出示:“自测:正确——流利——有感情”)
    生1:我觉得我到了“有感情”。
    师:好哇,掌声!想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”,咱就听听,他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿,等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好,你想读哪儿就读哪儿!
    生1读:“邻居们……”(略)
    师:想让谁评价?主动权给你了。
    生2:他读得……
    师:(提示)你对他说话,要用“你”——
    (点评:“他”变成“你”,学生第一次体验了“面对面”的评价,很真诚,很兴奋。师生之间的评价,变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生,看到了动态评价的价值。)
    生2:你读的很好,不过你读得太短了,不能表现你读得有感情,你应该读得长一点。(众笑)
    生1:我是因为激动的原因。
    师:也就是说,你读得太短,人家没感觉,你自己激动,人家还没感觉到。你愿 意继续读下去呢,还是让别人读下去呢?主动权给你。
    生1:(继续读下去)“看着看着……”
    师:请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了。
    生2:没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的……
    师:根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好。
    生2:凭着我对他的了解,我想他是太激动了。(生1频频点头)
    师:这是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。对他的读的感情如何,你也可以评价一下。
    (点评:窦老师的人文思想凸显在每一个细节,在学生发言时,非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺,窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价,既激励学生,又让学生看到自己的不足,让评价双方都有“面子”。) 
    
    
    生2:我觉得你把对母亲思念的感情读出来了,我想你以后可以读得更好。

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