12-26 23:15:34 浏览次数:164次 栏目：初一语文教案
［教学设计A］
创意说明：由关键性词语切入，领起对全篇内容的整体感悟；通过揣摩重要语句和精彩片断，推动对课文主旨和写作方法的深入领悟；通过联读比较，进一步拓展阅读层面。
教学步骤：
一、导入新课
1．激情导入。在童年的记忆中，风筝不单是一道迷人的风景，也牵挂着一段多味的岁月……既给我们带来过无穷的欢乐，有时又难免会给我们带来不尽的遗憾乃至深深的悲哀……在《风筝》这篇课文里，鲁迅先生向我们讲述的就是这样一个故事。
2．准备朗读。指点生字生词，交待朗读要领。
二、整体感悟
1．朗读课文。（1）教师范读第1、4、12段。（2）请同学们有感情地朗读全文，要求画出文中关键性词语和句子。
2．课堂讨论。教师提出下列问题，按同桌、小组、全班三个层次展开讨论和交流。
（1）文章开头能领起全篇内容的是哪两个词？其中哪个词奠定了全文的感情基调？
（2）作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？
（3）作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是什么？
讨论过程中，教师寻机进行点拨：①文章开头能领起全篇内容的两个词是“惊异”和“悲哀”（第2段写“惊异”的原因，第3段以后写“悲哀”的往事和心情）。其中“悲哀”一词奠定了全文的感情基调。②故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，居然就放起了风筝，所以“我”感到“惊异”，而一见到风筝，就想起自己“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”，并且无从补过，于是心头不禁顿生“悲哀”。③作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是：“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把他快要完工的风筝“抓断”并“掷在地下，踏扁了”。
三、重点探究
1．妙点揣摩
（1）学法指导。文中在写景、叙事和抒情等方面均不乏精美之笔，仔细揣摩品味这些语句，有助于我们更加深入地理解作者所表达的思想感情，领会文章的写作特点。例如，课文第3段中，作者以小兄弟“张着小嘴”“呆看”“惊呼”“跳跃”等一系列细节，生动地表现了他对风筝的“最喜欢”。请同学们自由阅读课文，勾画出你最喜爱的语句或段落，并用简要的语言作点批注。
（2）默读课文。同学们一边读，一边作圈点勾画。教师巡视并进行个别指导。
（3）精彩荐读。请同学们将自己认为写得最妙的语句或段落向大家推荐，并说说这些语句或段落妙在哪里。教师寻机点拨。
2．难点释疑
（1）“我”小时候为什么会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺？
（2）为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
四、联读比较
1．请同学们自读《满天的风筝》。
2．指导比较《风筝》和《满天的风筝》。①角度：文中所蕴含的思想感情；②方法：整体感悟，抓关键词句；③活动形式：先小组讨论，后全班交流。
3．组织课堂讨论。教师寻机肯定或归纳：《风筝》所写的是对“小时候精神的虐杀的一幕”的追悔和无可补过的沉重心情，全篇笼罩着深沉的悲哀；《满天的风筝》抒写的则是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，以及自己糊的风筝放起来后的满足和骄傲。
［教学设计B］创意说明：以“说”为线，以“说”促读，读读说说，强化语文实践。
教学步骤：
一、朗读课文，说“精神的虐杀”
1．师生合作朗读，
教师朗读作者自省的段落，其他文字由学生朗读。
2．教师提出如下问题，请同学们思考、讨论：作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是什么？为什么说这是“精神的虐杀”？
3．教师着重点拨“精神的虐杀”。
二、朗读课文，说“惊异和悲哀”
1．全班齐读开头一段。
2．教师提出如下问题，请同学们思考、讨论：作者看到“远处有一二风筝浮动”就感到“惊异和悲哀”，他为何“惊异”？为何“悲哀”？这两个词与全篇内容有何联系？
3．教师着重点拨“惊异”“悲哀”二词在文章结构上的重要作用。
三、朗读课文，说“没出息”的玩艺
1．请同学们自由朗读第三段。
2．教师提出如下问题，请同学们思考、讨论：为什么“我”小时候把放风筝看成是“没出息孩子所做的玩艺”？这与下文的风筝事件有何联系？
3．教师着重点拨三点：一是作为兄长的心愿；二是落后观念；三是“精神的虐杀”的思想根源。
四、联系实际，说“儿童的天使”
1．作者说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，请同学们谈谈对这句话的理解。
2．同学们小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具，请从中选取一个最难忘的，说给大家听。
［教学设计C］创意说明：从情感角度切入，读读议议，引导学生完整地把握课文思想内容。
教学步骤：
一、感受作者的同情和自责
1．自由朗读课文，了解课文内容。
2．范读课文第三、四自然段，进一步了解“风筝事件”。
3．提问思考、讨论：这两段文字写“风筝事件”，蕴含着丰富的思想感情，有褒有贬，试举一二例予以简析。
4．教师示范：如写小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的，同情之心不言而喻；小兄弟最喜欢风筝，为了风筝时而“惊呼”时而“跳跃”，可“在我看来却是笑柄，可鄙的”，语中隐隐透出深深的自责。
5．课堂交流，教师寻机点拨。
二、感受作者的不幸和悲哀
1．速读文中抒写“悲哀”心情的语句。
2．提问思考，讨论：看到“远处有一二风筝浮动”，为什么就感到“惊异和悲哀”？看到一本外国的讲论儿童的书，为什么感到“不幸”？文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？
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