新人教版九年级语文上册《故乡》教案十三

标签：初三下册语文教案,初中语文教案,http://www.quxue6.com 新人教版九年级语文上册《故乡》教案十三,
　　　　杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。
五、逆向思维，深化情感基调
　　教师提问：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？
　　学生思考、讨论、回答。
　　教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。
　　朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。要求齐读背诵。

第二课时
一、研究环境，探究主题
　　１、小说中一共描写了几个“故乡”？
　　　　明确：该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。
　　２、“故乡”是谁的？
　　　　明确：这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。
　　３、“故乡”在哪里？
　　　　明确：结合课后练习四，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。
　　　　（当然，教师还可以根据自己本班学生的情况，预设一些颇有个性的话题，进行探究。）
二、联读比较，异中求同
　　联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写，探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。
　　前后勾连是学习同一作家的不同作品常用手法，通过联读比较，可以看出这两篇小说对儿时记忆中的农村生活，怀有同样美好的感情。《社戏》中迷人的水乡景色，《故乡》中斑斓的海滩风光；人与自然，人与人，都是那般和谐美好！由此，大略可知“新的生活”应该包括：纯真无瑕的童年友谊，纯朴平等的成年交往，与自然的亲近和谐。
三、教师总结
【板书设计】
故乡
　　　　　　　　　　　过去　　　　　　　　　现在
　　　　　　　景物：蓝天　明月　　　　　　　阴晦　萧索
　　　　　　　人物：闰土──能干　快乐　　　麻木　辛苦
　　　　　　　　　　杨二嫂──漂亮　平和　　庸俗　卑劣

【资料宝藏】
　　１、名家执教《故乡》之比较：
　　　　小说是通过对人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。怎样引导学生潜心地理解课文呢？我们以鲁迅的《故乡》为例，来看一下于漪老师、钱梦龙老师和蔡澄清老师三位语文教育家的《故乡》教学。

教案《新人教版九年级语文上册《故乡》教案十三》，来自www.quxue6.com网！http://www.quxue6.com

于漪老师的《故乡》教案（四课时），教学步骤为：
　　一、解题 
　二、理清故事情节
　三、典型人物分析
　　　１、闰土；
　　　２、杨二嫂；
　　　３、分析“我”；
　　　４、小结，总结《故乡》运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用；
　四、归纳主题思想
　五、作业

　　　　钱梦龙老师的《故乡》教学实录为两课时。共分三步：
　　一、学生认真自读全文，提出问题 
二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决
　 三、布置一定的练习
　　主要是第二步，第二步步骤为：将学生提的问题分为七类：
　　１、解题以及讨论“一般疑问”；
　　２、讨论回乡途中的“我”（以上为第一课时）；
　　３、讨论闰土；
　　４、讨论杨二嫂；
　　５、讨论宏儿和水生；
　　６、讨论离乡途中的“我”；
　　７、讨论写景部分（以上为第二课时）。

　　　　蔡澄清老师的《故乡》教学实录为三课时：
　　一、导入新课 
　　１、解题；
　　２、了解情节发展，把握文章结构（以上为第一课时）；
二、点拨、讨论
　　１、分析闰土──“小英雄”与“木偶人”；
　　２、分析景物──“神异的图画”和“萧索的荒村”（以上为第二课时）；
三、突出训练──研究《故乡》的结尾三个自然段，完成练习“五”（以上为第三课时）。

　　　　三位老师执教《故乡》，从大方面看，有着明显的一致性：第一，都打破了介绍背景，再分段、分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。第二，都根据小说三要素设计分析思路。第三，都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写。同时，三位老师又有着自己独特的教学思路：
　　一、情节和结构的分析 
　　蔡澄清老师设计的情节结构提纲：反映社会生活、表现主题思想：
　　１、渐近故乡（萧索·悲凉）
　　２、故乡见闻（人物变化）
　　　⑴　和母亲的谈话
　　　⑵　回忆少年闰土（插叙）
　　　⑶　杨二嫂要木器（间有插叙）
　　　⑷　会见中年闰土（对比）
　　３、离开故乡（感慨·希望）
　　钱梦龙老师把学生提的问题分为七类，板书如下：
　　１、一般疑问。
　　２、回乡途中的“我”。
　　３、闰土。
　　４、杨二嫂。
　　５、宏儿和水生。
　　６、离乡途中的“我”。
　　７、写景。
　　恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。”任何事物都具有时间与空间的双重因素。《故乡》的作者对客体作审美选择定位时，注重于时空密切结合的艺术视角来反映内容。于漪老师、蔡澄清老师按时间、地点的转换列出的情节提纲，客观地反映了创造主体的艺术视角。课文本身是一个整体系统。这个整体系统有着整体性和层次性两个特点。两位老师的情节结构提纲，又都体现了教材的上述两个特点。这样理清情节结构的益处，一是帮助学生在听课文录音、识字、积词基础上有层次地来熟悉小说情节，二是帮助学生从整体上提纲挈领地把握小说的基本风貌。钱老师的情节结构提纲淡到看不见情节。提纲以对学生所提问题的分类形式出现。显然，钱老师帮助学生理清情节结构的工作是在学生提问的过程中完成的。学生不经过思前顾后的熟悉情节，是不会提出那么多有价值的问题的。而这些问题，正是老师要引导学生解决的问题。学生很好地发挥了主体作用。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页

，新人教版九年级语文上册《故乡》教案十三