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新人教版九年级语文上册《故乡》教案十三

12-26 23:27:05   浏览次数:744  栏目:初三语文教案

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    杨二嫂:相貌丑陋,语言尖刻,自私、势利,虚伪、庸俗。
五、逆向思维,深化情感基调
  教师提问:全文的底色是沉重和悲哀的,那么有没有一点亮色呢?
  学生思考、讨论、回答。
  教师梳理归纳:在课文的结尾,作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡,并且相信经过大家共同的努力,美好的理想一定能实现。
  朗读结尾的三段文字,特别是“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。要求齐读背诵。

第二课时
一、研究环境,探究主题
  1、小说中一共描写了几个“故乡”?
    明确:该问题探究的已不仅是环境,而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外,其实,小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出,“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。
  2、“故乡”是谁的?
    明确:这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代,故乡失落了,又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的,又是“我们”的。它有着普遍的象征意味,代表着人的精神归宿。
  3、“故乡”在哪里?
    明确:结合课后练习四,研究“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中,可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡,不在儿时飘渺的回忆中,更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里,它需要我们去追求,去勇敢地开创新路。
    (当然,教师还可以根据自己本班学生的情况,预设一些颇有个性的话题,进行探究。)
二、联读比较,异中求同
  联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写,探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。
  前后勾连是学习同一作家的不同作品常用手法,通过联读比较,可以看出这两篇小说对儿时记忆中的农村生活,怀有同样美好的感情。《社戏》中迷人的水乡景色,《故乡》中斑斓的海滩风光;人与自然,人与人,都是那般和谐美好!由此,大略可知“新的生活”应该包括:纯真无瑕的童年友谊,纯朴平等的成年交往,与自然的亲近和谐。
三、教师总结
【板书设计】
故乡
           过去         现在
       景物:蓝天 明月       阴晦 萧索
       人物:闰土──能干 快乐   麻木 辛苦
          杨二嫂──漂亮 平和  庸俗 卑劣

【资料宝藏】
  1、名家执教《故乡》之比较:
    小说是通过对人物、情节和环境的具体描写,以反映比较复杂的社会生活的文学样式。怎样引导学生潜心地理解课文呢?我们以鲁迅的《故乡》为例,来看一下于漪老师、钱梦龙老师和蔡澄清老师三位语文教育家的《故乡》教学。

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于漪老师的《故乡》教案(四课时),教学步骤为:
  一、解题 
 二、理清故事情节
 三、典型人物分析
   1、闰土;
   2、杨二嫂;
   3、分析“我”;
   4、小结,总结《故乡》运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用;
 四、归纳主题思想
 五、作业

    钱梦龙老师的《故乡》教学实录为两课时。共分三步:
  一、学生认真自读全文,提出问题 
二、教师把学生提出的问题分类归并,然后启发学生逐类讨论解决
  三、布置一定的练习
  主要是第二步,第二步步骤为:将学生提的问题分为七类:
  1、解题以及讨论“一般疑问”;
  2、讨论回乡途中的“我”(以上为第一课时);
  3、讨论闰土;
  4、讨论杨二嫂;
  5、讨论宏儿和水生;
  6、讨论离乡途中的“我”;
  7、讨论写景部分(以上为第二课时)。

    蔡澄清老师的《故乡》教学实录为三课时:
  一、导入新课 
  1、解题;
  2、了解情节发展,把握文章结构(以上为第一课时);
二、点拨、讨论
  1、分析闰土──“小英雄”与“木偶人”;
  2、分析景物──“神异的图画”和“萧索的荒村”(以上为第二课时);
三、突出训练──研究《故乡》的结尾三个自然段,完成练习“五”(以上为第三课时)。

    三位老师执教《故乡》,从大方面看,有着明显的一致性:第一,都打破了介绍背景,再分段、分析,然后总结主题与写作特点的传统程序。第二,都根据小说三要素设计分析思路。第三,都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写。同时,三位老师又有着自己独特的教学思路:
  一、情节和结构的分析 
  蔡澄清老师设计的情节结构提纲:反映社会生活、表现主题思想:
  1、渐近故乡(萧索·悲凉)
  2、故乡见闻(人物变化)
   ⑴ 和母亲的谈话
   ⑵ 回忆少年闰土(插叙)
   ⑶ 杨二嫂要木器(间有插叙)
   ⑷ 会见中年闰土(对比)
  3、离开故乡(感慨·希望)
  钱梦龙老师把学生提的问题分为七类,板书如下:
  1、一般疑问。
  2、回乡途中的“我”。
  3、闰土。
  4、杨二嫂。
  5、宏儿和水生。
  6、离乡途中的“我”。
  7、写景。
  恩格斯指出:“一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外的存在,同样是非常荒诞的事情。”任何事物都具有时间与空间的双重因素。《故乡》的作者对客体作审美选择定位时,注重于时空密切结合的艺术视角来反映内容。于漪老师、蔡澄清老师按时间、地点的转换列出的情节提纲,客观地反映了创造主体的艺术视角。课文本身是一个整体系统。这个整体系统有着整体性和层次性两个特点。两位老师的情节结构提纲,又都体现了教材的上述两个特点。这样理清情节结构的益处,一是帮助学生在听课文录音、识字、积词基础上有层次地来熟悉小说情节,二是帮助学生从整体上提纲挈领地把握小说的基本风貌。钱老师的情节结构提纲淡到看不见情节。提纲以对学生所提问题的分类形式出现。显然,钱老师帮助学生理清情节结构的工作是在学生提问的过程中完成的。学生不经过思前顾后的熟悉情节,是不会提出那么多有价值的问题的。而这些问题,正是老师要引导学生解决的问题。学生很好地发挥了主体作用。

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