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高二语文雨霖铃教案,
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这一目标也可概述为：引导体验有主题，自主探究有专题，合作拓展有兴趣，展示分享有提高。
六、教学重点、难点
（一）教学重点
示例课——教师通过专题学习示例，激发学习兴趣，引导学生感悟体验诗词的各种学习方法。
展示课——通过自主合作探究学习的过程培养学生对所研究专题进行细分、深入、整合、表达、拓展的能力，增强其自信心、责任感和合作意识，养成自主合作探究学习的习惯，提高其审美情趣与人文素养。
（二）教学难点
示例课——引导要平等，示例要典型，体验要充分，感悟要抒发。
展示课——自主定专题，合作分任务，探究有重点，展示重分享。
七、教学结构
（一）温故
参看《阅读提示》，简要回顾词的概念、风格等内容。
（二）示例
教师围绕主题（“别”有一番滋味在心头——走近《雨霖铃 寒蝉凄切》的哀愁与美丽），分专题探究学习（赏画——感悟别情；诵唱——感受别韵；易词——品味别境；评说——赏析别艺），学生体会感悟词的鉴赏内容、角度与方法。
（三）展示
1.自主合作探究——学生自选或自拟研究专题，组成专题研究组，分组搜集、筛选、整合资料，讨论确定课堂展示内容，制作交流课件，推选首席发言人，主持人与各首席发言人商定课堂展示顺序。
2.分享知新拓展——课堂分享各专题组研究成果，在体验或感悟《雨霖铃 寒蝉凄切》一词的精妙中培养学生对国粹的喜爱之情，提高其审美情趣与人文素养；鼓励质疑、争辩，在思维碰撞中产生并交流彼此的新见解，完善研究成果；然后在拓展式阅读中，将学生对诗词的鉴赏能力向其他文学样式迁移，提高语文学力。
（四）持续
在“自选”作业中最大限度地锻炼和发挥学生的才能，持续激发其学习兴趣，并将自主合作探究学习的方法运用于终身学习中（参考作业：选择主题、风格、语言等某一方面仿写《雨霖铃 寒蝉凄切》、评论写作《词“别具一格”之我见》、以本词为题材创作表演短剧、制作动漫等）。
八、教学组织形式
突出学生的主体作用与合作探究、资源共享意识，示例课堂以师生平等互动对话的体验式学习形式为主，展示课堂采取生生共享、师生共鸣的共享式学习形式。
九、方法运用
（一）背景：信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加•富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
（二）教法：整个教学过程中，我突出学生的主体作用，安排了大量让学生动脑、动口、动手的活动，看、说、听、读、唱、演，让各种学习模式（视觉型、听觉型、动觉型）的学生都能运用适合自己的学习策略来学习，提高学习效率；同时根据系统论“整体大于部分之和”的原理，我采用四人小组形式开展讨论活动，把全班分为十二大组，确定发言代表，交流共享，以调动各层次学生的学习积极性，培养合作共享精神。
（三）学法：较多使用讨论法、诵读法、（表）演示法和比较法。
1.讨论法：如展示课前，学生讨论确定探究专题、资料取舍、展示内容和展示顺序，展示交流过程中学生讨论完善研究成果。
2.诵读法：“三分诗七分读”，譬如示例课，诵读法运用贯穿始终，整体感悟、赏画悟情、诵唱感韵、易词析境、评说赏艺、情境诵读等环节都有助于学生深入体会课文的情感意蕴，而听读、齐读、唱读、个读等多种方式的交替运用，旨在引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。
3.（表）演示法：如展示课上，学生展示自制课件、演唱和表演由课文改编的歌曲与剧本，分享彼此的收获，增强了学习兴趣，也进一步理解了词作。
4.比较法：如示例课的评说赏艺环节比较前人对柳词的评价有何异同；展示课的评说比较、拓展阅读等环节比较《雨霖铃 寒蝉凄切》与柳永其他词以及同主题的诗、词、曲、文的意象异同与境界区别，有助于学生更好地把握词的特色，掌握诗词鉴赏的方法。
此外，我注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
附一：
《雨霖铃 寒蝉凄切》教学设计之示例课
一、简介宋词，了解柳永。
“宋词”是我国文学史上的的专用名词，宋代不仅词家众多，而且风格也十分多样。柳永是宋代婉约词派的代表词人，他继承发展了突出别恨离愁、男欢女爱的婉约词风，《雨霖铃 寒蝉凄切》便是柳词中最能体现这种风格的杰作。这首词正写于他仕途失意，心情压抑，决定离开京城去外地的时候，一想到从此不能跟心爱的人在一起，失去爱的慰藉，失意孤独之感一起涌上心头。
二、创设情境，明确任务。
（一）请学生闭眼，跟着教师的描述想像一些场景，并体会其间的情感。
（二）学生交流所想所感，明确本课任务：以“‘别’有一番滋味在心头——走进《雨霖铃 寒蝉凄切》的哀愁与美丽”作为课堂探究学习的主题，通过四个专题共同学习、探讨和交流，以此为例进行后续学习。
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