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高二语文雨霖铃教案,
1、创设情境，激发兴趣
“感觉是我们进入审美经验的门户。”（帕克）为此，教师可选择与主题相符的音乐，让学生在音乐声中走进课堂，走近古诗词，并在诗（词）作、诗（词）人、创作背景的简介中，初步体验、感知文本，进入古诗词学习的氛围中。
2、驰骋想象，品词悟意
“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”（刘勰《文心雕龙•神思》）想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。古诗词教学中，教师要让学生驰骋想象，品词赏词，在头脑中再现诗（词）人创造的形象和情境，从而产生一种可感、可触、可视、可听的逼真的知觉，感悟诗（词）意。
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3、赏画入情，沿波讨源
“以我观物，故物皆着我之色彩。”（王国维）让学生在比较不同画作“表诗（词）意”、“表诗（词）情”、“表诗（词）境”的优劣中各抒己见，就是要让学生运用理性的思考，结合感性的体验，穿透诗（词）表层的词句，捕捉诗（词）的深层信息，发掘出隐藏在文字背后的丰厚内涵而获得心灵感悟，达到所谓“但见性情，不睹文字”，如“沿波讨源，其幽必显”。再请学生将这种感悟用声音表现出来，在个人阅读中感受、体验诗（词）“情景交融、物我合一”的特点和与文本对话的乐趣。
4、吟唱感韵，情同而鸣
“诗言志，歌永言，声依永，律和声，八音克谐，无相夺伦，神人以和。”（《尚书•虞书•舜典》）我国是诗之国，也是乐之邦。音乐是诗歌的灵魂，诗的发展离不开音乐。在中国文学史上具有影响的文学体裁诗、词、曲、剧，无一不与音乐有关，称雄一代的宋词更是音乐孕育的产物。古诗词教学中，诗（词）曲的完美结合可以使学生既为诗（词）所感染又为曲所激动， 在对诗（词）意象的进一步联想、想像中得到审美情感的进一步体验，达到同感而鸣，“物我两忘”、“身与物化”的完全“入乎其内”的境界。
5、易词析境，涵泳玩味
“读词之法，取前人名句意境绝佳者，将此意境缔构于吾想望中。然后澄思渺虑，以吾身入乎其中而涵泳玩索之。吾性灵与相浃俱化，乃真实为吾有而外物不能夺。”（《蕙风词话》）古诗词教学中，教师可将诗（词）名句易词，并让学生不断地想象易词前后的诗（词）情境，设身处地地体味其间所表达情感的差异，将精神都融注到艺术意境之中，就达到了“玩味”的高境界。如朱熹所说：“诗须是沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”如痴如醉，这就是艺术欣赏中的沉浸感，产生了对诗（词）境的再造性想象。
6、拓展研读，神会意趣
“凡操千曲而后晓音，观千剑而后识器；故圆照之象，物先博观。”（刘勰《文心雕龙•知音。》所以，让学生拓展性地研读同主题的作品（诗、词、曲、文等），赏析其语言、意境、表现手法等的异同，可以使学生在自主体验、交流分享的过程中获得审美的鉴赏力——“由于反复的经验而获得的敏捷性”（狄德罗），拥有在感情与思辨交互作用下的审美发现，体验“自得之乐”。同时，自选（研究课题、课题组成员、研究方式、展示方式）作业的安排，营造了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育氛围，可以最大限度地锻炼和发挥学生的才能，持续激发其学习兴趣。
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