标签：高二下册语文教案,高中语文教案,http://www.quxue6.com
高二语文雨霖铃教案,
古诗词教学过程中，要充分挖掘古诗词丰富的艺术内涵，整合多种艺术手段，通过各个环节（创设情境——品词悟意——赏画入情——吟唱感韵——易词析境——拓展研读）引导学生体验、感悟古诗词的艺术魅力，培养学生品读、鉴赏古诗词的能力，提高其审美情趣与人文素养。
高二语文雨霖铃教案由www.quxue6.com收集及整理,转载请说明出处www.quxue6.com
www.quxue6.com
（二）多种“对话”和多元评价，持续学生的学习动力
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”作为学生，必须通过自主学习，获得独特的理解，进而与其他学生交流彼此的感受，在自主学习中体验与文本对话的乐趣，在合作学习中体验与同学对话的乐趣。
古诗词教学中，教师要采用开放性课堂教学，充分运用问答、讨论、朗读、争鸣、吟唱等各种师——生、生——生、诗（词）——生、诗（词）——画、诗（词）——乐间的“对话”方式，以开放性为灵魂，注重评价的多元性，营造多维、公正的评价机制，促使学生主动探究、乐于体验、敢于拓展、积极交流，在自主、探究、合作学习中感受学习的乐趣，积累学习的知识，获取学习的方法，体验学习的魅力，持续学习的动力，成为语文学习环境优化的受益者与实践者。
（三）平等“对话”中渗透“引导”，发挥语文的育人功能
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”（詹姆斯）在互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与、共同分享的平等“对话”关系中，教师渗透“引导”，对学生的言行及时认可、表示欣赏，能开启学生内心的门窗，鼓舞学生的学习热忱，激发学生生命中蕴含的无限潜能，使学生在浓浓的人文关怀的氛围中走出自卑，走向自信，走进快乐。
三、“体悟——赏析”型教学模式的教学原则
（一）适宜性原则
在《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中，对古诗词诵读的教学要求是“熟读背诵一定数量的名句、名段、名篇，扩大积累，增进学习古代诗文的兴趣”。可见，“扩大积累”和“增进兴趣”是大纲两项基本要求，而职校学生的普遍学情是缺少量的积累，更缺乏对古诗词的学习兴趣和学习能力。因此，古诗词教学的目标设定、内容安排、方法运用要适宜职校学生，教学中要做好学生学习兴趣的激发、学习方法的引导和欣赏能力的提高这三项工作，从根本上促进积累的有效性和主动性。
（二）审美性原则
古诗词是中华民族的瑰宝，教学中应注意审美氛围环境的创设、审美特征的感知、审美情感的陶冶等，要注意激发学生感受美、发现美、表达美的情趣，从而激发学生的自信心、成功感与热爱古诗词、热爱祖国的情感。
（三）主体性原则
“体悟——赏析”型教学模式要突出学生在古诗词学习过程中的主体性、探索性、创造性，真正让学生自己体悟、赏析诗意、诗情、诗境；同时，在自选作业的完成过程中突出了自主合作探究的精神，极大地激发了每个学生的求知欲、表现欲和创造力。
四、“体悟——赏析”型教学模式的教学策略
（一）满足学生探究的心灵需要——提倡探究性预习
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的心灵需要——感受到自己是一个发现者、研究者、探究者。” 作为教师，我们应当尊重学生的这种心灵需要，让学生学会主动探究，在探究的过程中体验成功，体验快乐。因此，探究性预习的步骤要合乎学生的认知发展规律。首先通过朗读古诗词的方式获得对文本的整体把握，然后从把握古诗词的语言、情感、意象、意境、风格等层面自问自答，在自主探究中获得思维的快乐。
（二）满足学生学习的模式需要——采用多元化模式
在国家教育部十五重点课题“团体心理辅导”研究基础上构建的“学习基因图谱”理论显示，“作为一个学习者，有不同的学习通道”。所以，古诗词教学中要充分挖掘中国古典诗词丰富的艺术内涵，整合多种艺术手段，兼顾多种学习模式，使视觉型、听觉型、动觉型等各类型的学生都能运用适合他自己的学习策略，让学习更有效率。
（三）满足学生责任的承担需要——注重“对话”中成长
学生语文自主学习的动力，除了教师诱导等外部因素外，还有来自学生内部的因素——学生的自我责任意识。这种意识会转变成学习的精神动力，在自主、合作、探究的学习方式里会迸发出无穷的动力，使自己走向成熟，走向自信，走向成功。所以，古诗词的教学可采取两个阶段，示例课中教师通过专题学习示例，激发学生的学习兴趣，引导学生感悟体验诗词的各种学习方法。展示课上则要求学生通过自主合作探究学习的过程，培养对所研究专题进行细分、深入、整合、表达、拓展的能力，增强自信心、责任感和合作意识，养成自主合作探究学习的习惯，提高审美情趣与人文素养。前者要求：引导要平等，示例要典型，体验要充分，感悟要抒发。后者要求：自主定专题，合作分任务，探究有重点，展示重分享。“学然后会学”的平等对话关系（学生与文本、教师、学生间）与潜移默化过程能够激发学生学习古诗词的内在动力，使他们在责任承担中体验成功，在成功中体验快乐，在对话中体验成长。
五、“体悟——赏析”型教学模式的结构与操作程序
（一）古诗词教学以“体悟——赏析”的形式展开，模式结构可表示为：
创设情境—→品词悟意—→赏画入情—→吟唱感韵—→易词析境—→拓展研读
（二）“体悟——赏析”型古诗词教学模式的操作程序
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
，高二语文雨霖铃教案
