标签：高二下册语文教案,高中语文教案,http://www.quxue6.com
高二语文雨霖铃教案,
高二语文雨霖铃教案由www.quxue6.com收集及整理,转载请说明出处www.quxue6.com
www.quxue6.com
六、情境表演，感悟柳永慢词的综合艺术特质。
形式：剧本写作、情景短剧演出
展示者：“《雨霖铃 寒蝉凄切》之影视篇”专题研究组
过程：
（一）主持人：正是这种情真、语俗的魅力，让柳永的词跨越了民族，跨越了肤色，跨越了时空，故而有“凡有井水饮处，即能歌柳词”的说法。为此，我们的“《雨霖铃 寒蝉凄切》之影视篇”专题研究组特别创作了《雨霖铃 寒蝉凄切》的剧本，并排演了一出精彩的别离之歌。请欣赏。
（二） 影视专题组表演情景短剧《雨霖铃 寒蝉凄切》（突出表现柳词的婉约美和此词的凄婉感）
（三）“导演”从苏轼“大江东去”与柳永“杨柳岸晓风残月”的差异评说此剧反映的柳词风格：柳永词具有婉约美，它是一种优雅的美，柔性的美，静态的美。轻、柔、纤、巧的景物和具有阴柔之美的情感、意境融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。
七、拓展阅读，能力迁移。
形式：拓展阅读
展示者：“《雨霖铃 寒蝉凄切》之意境篇”专题研究组
过程：
（一）主持人：《人间词话》中说：“词以境界为上。有境界则自为高格，自有名句。……境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”按照王国维的“境界说”，柳永的《雨霖铃 寒蝉凄切》融情入景，虚实相生，自是有境界。那么是否柳词都有境界呢？有哪些词的意境与柳词相同呢？请听“意境篇”专题研究组的结论。
（二）意境专题组：以“境界”说分析柳永其他词（例如《诉衷肠近》），是否有境界？是何种境界？
（三） 意境专题组列举与《雨霖铃 寒蝉凄切》同主题的作品（诗、词、曲、文等），简析其与柳词意境的异同。
八、总结归纳，感受柳词无限精彩。
形式：主持人真情告白
内容：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了文人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，远行骚客、羁旅商贾的愁肠百结，宦游士子、迁谪官员的人生悲叹……真是“离愁波涌杨柳岸，别绪风连残月边”啊！这节课，我们声情并茂地品读柳永抒写别离之情的名作《雨霖铃 寒蝉凄切》，体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理，可是只要“人长久”，哪怕相隔千里，我们还能“共婵娟”，所以，品味诗词，品读生活，感悟人生，我们一定会收益匪浅！
九、自选作业，持续学习。
（一）选择主题、风格、语言等某一方面仿写《雨霖铃 寒蝉凄切》；
（二）评论写作《词“别具一格”之我见》；
（三）以本词为题材创作表演短剧、制作动漫。
教学论文
“体悟—赏析”型语文教学模式的构建
杭州市电子信息学校 陈倩
摘要：《语文课程标准》要求教师在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的体验，丰富学生的直接经验和感性认识，使具体感知与抽象思维相结合，从而激发学生理解、记忆并进一步探索学习，在兴趣的推动下提高学习的主动性和积极性。来自于古诗词教学实践的“体悟——赏析”型教学模式，充分挖掘古诗词丰富的艺术内涵，整合多种艺术手段，通过创设情境——品词悟意——赏画入情——吟唱感韵——易词析境——拓展研读等环节，引导学生体验、感悟古诗词的艺术魅力，旨在培养学生品读、鉴赏古诗词的能力，提高其审美情趣与人文素养。
关键词：古诗词教学 体悟与赏析
一、“体悟——赏析”型教学模式提出的背景
夸美纽斯说：“一切知识都是从感官的感知开始的。”《语文课程标准》中，“体验”、“感受”、“感悟”等词语的出现频率非常高，这就要求我们在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的体验，丰富学生的直接经验和感性认识，将抽象知识感性化、形象化，使具体感知与抽象思维相结合，从而激发学生理解、记忆并进一步探索学习，在兴趣的推动下提高学习的主动性和积极性。
古诗词教学是语文教学的重要部分。中国是诗的国度，诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体，是古典文学里一块芬芳绚丽的园圃，她以姹紫嫣红、千姿百态的风韵，摇曳着一串串缤纷的心灵，让每一个倘佯于其间的游客，驻足，流连，平生出种种情愫。古人云：“不读《诗》，无以言。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”为此，我们需要充分挖掘古诗词丰富的艺术内涵，整合多种艺术手段，开启学生善感的心灵，放飞他们想象的翅膀，让他们在品味诗意、体验诗境、感悟诗情中，走进文本、感悟生活、抒写心灵，获得丰富的审美感受，提高审美情趣与人文素养。
二、“体悟——赏析”型教学模式的基本理念
（一）尊重学生的独特体验，创设均等的体验机会
体验，从教学论的层面上看，是学习主体与客观事物之间的沟通与交流。就学生而言，是情绪、感受、理解、联想、感悟等心理过程面对客体的激活与投入，就学习对象而言，是真善美等内在价值面向阅读主体的显现和渗透，所以从某种意义上说，体验是“主客融合、物我同境”的一种理想境界，是人的素质形成与发展的重要环节，甚至可以理解成是人的一种存在方式。因此，教师要多给学生体验的时机和快乐，尊重学生对文本的独特体验，营造学生探究、发现、表达自己独特体验的氛围。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
，高二语文雨霖铃教案
