苏教版语文七年级下册第六单元教学设计

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指名说。适当指导，学生评价。
请同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢？ （学生思考，讨论。）
2、启发想象。
导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。
（学生静思默想。）
然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听？
指名说，老师作适当指导，学生评价。
3、交流讨论。
出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢？请大家分组讨论。小组讨论。指名说，学生评价，老师指导。
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四、本课小结
同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗？指名说。
板书设计
木兰诗
1．母问女答 表明缘由 毅然代父从军
排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征
2．反复烘托 思亲情切 奔驰遥远征途
3．夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋
4.夸张衬托 功成身退 不慕荣华富贵
排比铺陈 亲欢伴惊 喜剧高潮结束
5．双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警

第 二 课 时
●○教学内容
学习《观刈麦》，体会词作展现的意境，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验，接受美的熏陶。
教学设计
一、导入新课
今天我们学习《观刈麦》，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麦子都看到了什么呢？又想到了什么呢？（板书课题，作者）
简介作者：白居易——字乐天…… （见板书）
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二、初步感知
1. 请二至三名学生读课文。其他学生注意正音。
刈 荷箪 童稚 饷田 灼 秉 穗 吏禄
2. 出示思考题，学生读书。
 作者怎样描绘割麦人劳动的情景？这几句话是什么意思？为什么他们“不知热”？并且还“惜”夏日长？
 拾麦者为什么去拾麦？是什么原因造成的？请用一个字概括。
 作者面对此情此景是怎样想的？体现了什么情感
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三、赏析品读
1. 教师明确：炎炎的烈日下，辛勤劳动和农民却不知热，他们珍惜这劳动的时光。作者真实的写出了劳动人民之心，尤其是这种特定环境中的变态心理。
2. 教师明确：一个“税”道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。强烈的讽刺意味尽在不言之中。
教师明确：作者在深深的自责，暗自惭愧。由农民生活的痛苦想到自己、想到高官的舒适生活。强烈的讽刺意味尽在不言之中。
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四、总结扩展
这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。
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五、课后学习
以“你看……”开头描述割麦者或拾麦者劳动的场景。（一百字以内）

第 三 课 时
●○教学内容
学习《破阵子》，体会词作展现的意境，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验，接受美的熏陶。
教学设计
一．创设情境
1、播放录像：
金兵入侵，战火弥漫，北方沦陷区老百姓流离失所；南宋统治者在西湖边醉生梦死的对比情景。
2、教师导入：
面对此情此景，一位位爱国将领、一个个仁人志士站了出来，民族英雄岳飞的抗金事迹流芳千古；陆游、辛弃疾、文天祥等爱国文人为飘摇的河山呐喊，留下一首首不朽的诗词。
今天我们要走近南宋的一位杰出爱国词人，他负有凌云壮志，他不仅写得一手好词，更有一身好武艺，他曾驰骋沙场，血刃侵略者。他——就是辛弃疾（图像出示），今天我们要一起学习他的一首非常著名的词《破阵子》（出示词句）
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二、诵读欣赏
1、 教师范读
2、 学生朗读
3、结合书下注释理解诗句
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三、发挥想象，感受词的豪壮。
1． 在音乐中感受战场氛围，练笔：壮观的古战场的情景
2、把写出的“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势，带回词中，读出词的豪壮。
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四、深入理解，感受词的悲壮。
1、 过渡：作者为何有“可怜白发生”的感叹？
2、 了解辛弃疾人生经历，谈谈对“可怜白发生”的理解，读好这句话。
3、 从“可怜白发生”引至南宋统治者的醉生梦死。
预设：作者认为君王的天下事是什么？（收复失地，重拾河山）
而此时君王正在做的事是什么？（歌舞升平，醉生梦死）
出示《题临安邸》
题临安邸（林升）
山外青山楼外楼，

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